По мнению Г.И. Артемьева, Д.Б. Богоявленской (1983, 1984), И.Н. Галактионова, С.В. Дмитриева (1993), В.Н. Дружинина (1998), Л.А. Карпенко (1978), Ц.П. Короленко, А.В. Морозова (2000), К.К. Платонова (1984, 1986), Т.А. Рабека, И.М. Розетт, формирование творческой личности невозможно вне реализации ее в творчески-преобразующей деятельности. В.В. Давыдов (1986) подчеркивал, что поскольку человек есть деятельное существо, то для его развития решающее значение имеет изменение характера деятельности, который определяющим образом влияет на процесс развития и формирования ее способностей.
В творческой деятельности создаются не только субъективные и объективные предпосылки, но образуется и сама способность воображения. Возникая в процессе практики, по мнению А.М. Коршунова (1979), воображение превращается в важный фактор самой предметной деятельности человека. Таким образом, для формирования творческого потенциала, развития сущностных способностей тренера необходимо создавать условия для активной самореализации его в творческой предметно-преобразовательной деятельности.
Теория и практика обучения, а также результаты научных исследований показывают необходимость формирования в вузе творческой личности студента, создание условий для его творческой учебной деятельности. Вот почему в высшей школе неуклонно происходит переход от преимущественно «регламентирующих», «алгоритмизирующих», «контролирующих» форм и методов оптимизации дидактического процесса к «развивающим», «активизирующим», «проблематизирующим», обеспечивающим «порождение» познавательных и профессиональных мотивов, интереса к самостоятельной творческой деятельности.
Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу – непрерывность, преемственность и включение студентов в активную образовательную среду, которая предполагает самостоятельное управление творческим процессом.
Творческий образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту на любом образовательном уровне не только развивать исходный творческий потенциал, но и формировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования как части социальной системы общества, главным фактором является ориентация на развитие личности и развитие базовой гуманитарной культуры.
