Пространство и время организации общения также несут определенную смысловую нагрузку и являются особым средством коммуникативного акта. В данном случае речь идет о «проксемике» (от слова proximity – близость) (Аминов Т.М., 1994).
Эти данные указывают на то, что эффективная педагогическая деятельность обеспечивается только посредством оптимальной организации педагогического общения, являющегося частью профессионального мастерства. Оптимальное педагогическое общение создает наилучшие условия для развития мотивации спортсменов, творческого характера учебно-тренировочной деятельности и обеспечивает благоприятный эмоциональный климат на занятиях (Петрова Е.А., 1998).
Обобщая, можно выделить три основные группы коммуникативных умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности спортивным педагогом:
1. Видеть и понимать личность и состояние партнеров, их взаимоотношения и отношение к инициатору общения.
2. Вступать в контакт, управлять инициативой контакта, использовать весь комплекс средств организации контакта на всех его этапах.
3. Определять и использовать своеобразие собственной личности (Решетень И.Н., 1986).
Проблема подготовки разностороннего тренера, обладающего высоким уровнем культуры общения и мобильного действующего в условиях динамического общества, – методологическая и теоретическая проблема физкультурного образования. Ученые-педагоги в области физкультурного образования на протяжении двух десятков лет уделяют пристальное внимание коммуникативной составляющей профессионализма будущего специалиста (Кобер И.Х., 1987, Киршева Н.В., 1990, Косихин В.П., 1995), так как коммуникативный потенциал – это характеристика возможностей спортивного педагога, которые и определяют качество его общения. Он включает в себя наряду с компетентностью в общении еще две составляющие: коммуникативные свойства личности, которые характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения, и коммуникативные способности – способность владеть инициативой в общении, способность проявлять активность, эмоционально откликаться на состояние партнеров общения. Коммуникативные умения считаются одним из важнейших компонентов педагогического мастерства и одним из главных условий успешной деятельности спортивного педагога (Линь И., Ивлев М.П., Григоренко А.В., Мякинченко А.В., Шестаков М.П., 1995).
Специалисты, занимающиеся проблемой коммуникативной компетентности (Жуков Ю.М., 1988; Ковалев А.Г., 1970; Петровская Л.А., 1989; Цветкова Л.А., 1985 и др.), по-разному определяют это понятие.
