Считается, что спортивному педагогу, осуществляющему практическую работу обучения и воспитания, нужны, прежде всего, знания об объекте его деятельности – о человеке и закономерной смене его состояний, и не нужны знания о закономерностях и механизмах обучения и воспитания; обычно деятельность, которую он должен осуществлять, либо уже известна ему, либо задается в виде нормативных методических предписаний (Крылова Н.Б., 1990).
Если взять педагога-методиста, то его объект оказывается еще более широким, но и он не поднимается до знаний о закономерностях и механизмах обучения и воспитания. Знания такого рода появляются тогда, когда вся система обучения и воспитания становится объектом деятельности и вместе с тем появляется необходимость естественно-научного представления происходящих и возможных в ней изменений.
Чтобы осуществлять профессионально-педагогическую подготовку, перестраивать существующую систему обучения и воспитания или строить новую, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы – конкретное и многостороннее описание спортивного педагога будущего, нужно ясно себе представлять, какие деятельности должен будет совершать этот специалист, какими будут его взгляды на мир и отношение к другим людям. Не имея такого проекта, нельзя, в частности, ставить вопрос и о перестройке содержания высшего профессионально образования.
Создание проекта (или проектов) спортивного педагога, каким хотелось бы видеть выпускника вуза физической культуры, – первый этап технологии профессионально-педагогической подготовки, первая часть работы в конкретном проектировании целей физкультурного образования.
Подобные проекты создавались крайне редко, и их разработкой занимались, как правило, люди, по роду своей деятельности не имеющие непосредственного отношения к подготовке спортивных педагогов. Именно поэтому они были недостаточно конкретными, чаще всего произвольными и не предполагающими адекватную реализацию на практике.
В связи с этим проектирование спортивного педагога должно становиться более профессиональным делом, иметь научное обоснование, стать частью культуры педагогической деятельности высшей школы. А чтобы стать обоснованной, работа по проектированию должна исходить из научных знаний о человеке-профессионале, из определенных его моделей.
Основой организации обучения и воспитания являются знания о тех способностях, которыми должен обладать подготовленный вузом физической культуры специалист. Это знания о целях профессионального обучения и воспитания в широком смысле. Вторым необходимым элементом проектирования должны быть знания о «траектории формирования», по которой необходимо вести студентов от состояния полной или частичной неподготовленности к заданному уровню развития и компетентности.
