Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики | страница 22

Несмотря на это, требования к двигательной культуре выпускников вуза физической культуры, независимо от их спортивной специализации, едины. Данный факт только подтверждает необходимость целенаправленного воздействия на двигательную функцию и, следовательно, на двигательную культуру будущих спортивных педагогов с учетом их специализации.

Продуктом деятельности спортивных педагогов являются люди как члены общества, умеющие осуществлять необходимую социальную деятельность и устанавливать между собой отношения, соответствующие нормам социального общения. Исходный материал деятельности спортивных педагогов – двигательно-необученные или недостаточно обученные ученики, не умеющие делать все то, что они будут уметь делать после обучения и воспитания. Сама деятельность обучения и воспитания заключается в том, что спортивный педагог все время целенаправленно воздействует на ученика, преобразует его, переводит из одного состояния в другое. При этом он пользуется средствами, различающимися в зависимости от того, какие именно преобразования спортсмена должны быть произведены и производятся (рис. 4).

Поскольку обучение и воспитание в спорте являются видами практики, они подпадают под общую схему практической деятельности. В частности в ней определяется набор тех знаний, которые нужны тренерам для их деятельности.

Рис. 4. Структура педагогического мастерства тренера

В число этих знаний обязательно входят: 1) знания о всех существенных свойствах исходного состояния продукта практической деятельности, 2) знания о существенных свойствах исходного состояния преобразуемого объекта, 3) знания об условиях и средствах деятельности, 4) знания о действиях с этими средствами и их последовательности.

Современная организация знаний, обеспечивающих практическую деятельность, включает организованность, сложившуюся, очевидно, давно, но ставшую особенно заметной в последнее время благодаря своему интенсивному развитию в виде специфических методологических комплексов. Она строится на противопоставлении и одновременно объединении двух групп знаний: 1) знаний об объекте, который преобразуется практиком, 2) рефлективных знаний о деятельности, которую осуществляет практик, как об особом объекте; как в первую, так и во вторую группу могут входить «естественно-научные», «исторические» и «технологические» знания, причем в одних случаях все они будут существовать и использоваться вместе, а в других какой-то один вид знаний будет превалировать (Щедровицкий Г.П. с соавт., 1993).