Одним из первых исследователей, посвятивших свою работу теоретическому и экспериментальному изучению проблемы психологической готовности к школе, был А.В. Запорожец. В качестве условий, обеспечивающих успешность обучения в школе, он выделил наличие интеллектуальной готовности, которая включала в себя сформированность наглядно-образного и зарождение логического мышления, высокий уровень развития воображения и памяти (образной, смысловой), произвольности внимания. Данная позиция представляется значимой в определении сущности готовности старшего дошкольника к познавательному саморазвитию, так как именно уровень развития мышления выступает в качестве основного фактора продуктивной мыслительной деятельности ребенка.
А.Н. Леонтьев основой психологической готовности к школе называет «управляемое, сознательно контролируемое поведение», которое выступает основой осознаваемой познавательной деятельности дошкольника, а значит, предпосылки готовности к познавательному саморазвитию. Согласно мнению ученого, «управляемое» поведение является необходимым для того, чтобы действия ребенка направлялись мотивами, чтобы в поведении установилась иерархия мотивов, чтобы важные, общественно ценные мотивы стали сильнее и подавляли бы, подчиняли случайные побуждения и желания.
Л.И. Божович выделяет новообразования в психике ребенка, которые соответствуют предъявляемым школой требованиям и совокупность которых образует основу готовности к познавательному саморазвитию. Так, у ребенка, поступающего в школу, должны быть определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; кроме того, у него должны возникнуть опосредованная мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Л.И. Божович отмечает, что «беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности».
В исследованиях Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской психологическая готовность к школе проявляется в умении ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это, в свою очередь, на этапе обучения в школе явится основой развития самостоятельности, способности к самоуправлению в учебной деятельности.
Позиция Л.А. Венгера и Л.В. Венгер относительно того, что психологическая готовность ребенка к обучению необходимо предполагает определенный уровень развития различных познавательных процессов и познавательных интересов, позволяет утверждать, что в старшем дошкольном возрасте складываются предпосылки для становления готовности к познавательному саморазвитию в младшем школьном возрасте. При этом уровень развития различных познавательных процессов у старшего дошкольника включает умение слушать и выполнять правила, указания взрослого; определенный уровень развития памяти (механической и логической); определенную степень умственного развития (владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия); умение отличать слово от обозначаемого им предмета или явления; владение арифметическими операциями; готовность руки к овладению письмом.
