А.А. Люблинская главное место в готовности к школе отводит «кругу представлений», включающих некоторый запас знаний «из жизни природы, о временах года, о растениях и животных», «о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда» и др. В исследованиях В.С. Мухиной подчеркивается, что готовность к школе – комплекс качеств ребенка, которые образуют умение учиться, но это еще не «психологические черты, которые отличают школьника», так как «они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности».
Сквозь призму преемственности воспитательной работы между детским садом и школой рассматривают готовность к школьному обучению Б.Г. Ананьев и А.И. Сорокина, которые утверждают, что готовность к школьному обучению только начинает формироваться в дошкольном возрасте. Завершение этого процесса происходит во время обучения детей в 1-м классе под руководством учителя. Поэтому особое значение имеет «подготовительный период первоначального обучения» как переходный, подготавливающий детей к новым жизненным условиям. Среди задач подготовительного периода выделяются такие, как научить детей учиться, организовать коллектив детей класса, сформировать у детей активное положительное отношение к школе. На этом этапе целенаправленное развитие предпосылок готовности к познавательному саморазвитию является одной из ведущих задач профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.
Обобщая взгляды ученых на сущность понятия «готовность к школе», можно выделить ряд позиций, определяющих данный феномен как: определенный уровень развития психических процессов – внимания, памяти, воображения, мышления (К.Д. Ушинский); умение на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности (Л.С. Выготский); сформированность «круга представлений», включающих некоторый запас знаний «из жизни природы, о временах года, о растениях и животных», «о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда» и др. (А.А. Люблинская); комплекс качеств ребенка, которые образуют умение учиться (В.С. Мухина); активное положительное отношение детей к школе (Б.Г. Ананьев, А.И. Сорокина); сложную систему взаимосвязанных и иерархически организованных компонентов морфофункционального, интеллектуального, личностного развития ребенка (В.Г. Маралов) и др.
Определение сущности и предпосылок готовности старшего дошкольника к познавательному саморазвитию делает необходимым определение признаков психологической готовности, определяющей качество и эффективность познавательного саморазвития ребенка.
