Анализ категории продуктивности деятельности педагогов дошкольного и начального образования с позиций теории профессионализма и продуктивности созидательной деятельности позволяет исследовать ее как самую интегрированную по содержанию характеристику профессионализма педагога, отражающую не только достигнутые результаты профессиональной деятельности, но и способы соорганизации внутренних, функциональных компонентов профессионализма в оптимальные комплексы, выводящие педагога на уровень созидательного саморазвития.
Анализ подходов к выявлению параметров качества продуктивности становления профессионализма педагога как компонента образовательной подсистемы ДОУ или школы позволил выделить три значимых направления исследований. Представители одного направления (А.И. Буренина, В.В. Воронов, В.Е. Радионов и др.) подходят к оценке качества продуктивности труда, исходя из показателей результата образовательной системы как присвоенной совокупности свойств профессионализма педагога. Другие исследователи оценивают качество труда педагога, исходя из состояния сформированости профессиональной среды (В.Т. Воронцова, А.И. Дахин, Н.Н. Нечаев и др.). Третьи основываются на анализе процесса развития профессионализма (В.В. Анисимова, Л.В. Ишкова, Н.В. Коноплина, М.М. Поташник и др.).
С позиций акмеологически ориентированного анализа качество продуктивности развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования выявляется в процессе исследования динамической взаимосвязи результирующих проявлений профессионализма от структурных элементов образовательно-профессиональных подсистем, в которые включен педагог, и от функциональных проявлений профессионализма личности и деятельности. Принцип отражения качества процесса в качестве результата реализуется в теории развития образовательных систем Н.В. Кузьминой через исследование ведущих критериев качества развития профессионализма деятельности и личности педагога.
