Многогранность аспектов качества развития профессионализма педагога обусловлена неоднозначностью понятия «качество образования» в целом, которое не является абсолютным, строго фиксированным, а постоянно корректируется научном сообществом, освобождаясь от субъективных суждений. Это связано с тем, что качество образования есть «синтезатор всех современных проблем образования в России и одновременно индикатор качества образовательной политики и реформирования образования» (А.И. Суббетто).
К специфическим проявлениям качества развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования следует отнести
✓ многоаспектность и многовариативность проявлений профессионализма педагога (качество конечного результата профессионализации и процесса, обеспечивающего достижение данного результата; качество образовательных подсистем, в рамках которых осуществляется становление специалистов в области развития субъективной сущности старших дошкольников и младших школьников; качество личностных и деятельностных проявлений профессионализма; качество творческих и репродуктивных способов профессионализации и т. д.);
✓ многосубъектность в оценивании качества развития профессионализма педагогов дошкольного и начального образования (педагоги, родители дошкольников и младших школьников, студенты, преподаватели вуза и курсов повышения квалификации, администрация ДОУ, школы, исследователи системы образования, инспекторы разных уровней и ступеней). Такая многосубъектность приводит к неопределенности, значительному разбросу мнений о достоверности разнообразных систем оценивания качества становления профессионализма педагога;
✓ многоуровневость конечного результата развития профессионализма, выраженная в многообразных проявлениях готовности выпускников ДОУ и начальной школы к познавательному саморазвитию;
✓ многокритериальность, обеспечивающая объективность оценивания ведущих личностных и деятельностных параметров профессионализма педагога;
✓ «полихронность» оценивания качества развития профессионализма, выражающаяся в вариативности сочетаний стратегических, тактических и текущих аспектов оценивания, так как и сами педагоги, и компетентные судьи неоднократно пересматривают параметры качества профессионализма в зависимости от доминирующих в обществе образовательных парадигм, переоценивают значимость отдельных этапов профессионализации;
✓ согласование инвариативных и вариативных компонентов в становлении профессионализма педагога, выражающееся в выделении необходимых и достаточных его проявлений как инвариантного базиса профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования, адекватного всем уровням и всем стадиям подготовки и функционирования профессионала.
