На этом этапе вызревание соответствующей готовности будущих педагогов дошкольного и начального общего образования обусловлено не акмеологическими, а педагогическими стратегиями, связанными с последовательным восхождением в сферу педагогического труда, к интуитивно-осознанному осмыслению своих способностей в сфере развития профессионально-педагогической деятельности. Психологическим новообразованием готовности к познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников на данном этапе выступает профессиональное самоопределение выпускников школы в области педагогического труда.
Профессиональная подготовка есть первый, собственно акмеологический этап в системе развития профессионализма педагога, связанный с осознанным, самостоятельным профессиональным самоопределением, базисом которого выступают познавательные инициативы, побуждающие студента к применению продуктивных технологий профессиональной самоподготовки.
Специфика профессионально-педагогического образования раскрывается в исследованиях В.А. Андреева, Б.М. Бим-Бада, В.Г. Воронцовой, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др. По мнению ученых, образовательный процесс в системе профессионального образования ставит своей целью не просто трансляцию профессиональных знаний и профессионально-педагогическую подготовку, а в большей степени создание условий для целостного личностно-профессионального развития будущего педагога. Ю.В. Сенько определяет педагогическое образование как «специально организованный педагогический процесс совместной деятельности преподавателей и студентов, направленный на создание условий подготовки к профессиональной деятельности в сфере образования непосредственных участников этого процесса», и далее подчеркивает, что это процесс профессионального становления педагога в культуре.
На этапе профессионально-педагогической подготовки происходит акмеологическое вызревание готовности будущего педагога к познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников на основе целенаправленного, самостоятельного интегрирования содержательного потенциала разнообразных видов подготовки (специально-научной, специально-методической, психологической, общепедагогической). На этом этапе становления будущих профессионалов доминируют наиболее ценные – субъективные факторы развития соответствующей готовности педагога.
