:
– понятие о движущих силах психического развития;
– категории «зон ближайшего развития» и «возрастные новообразования»;
– положение о неравномерности хода и кризисных периодов развития;
– понятие механизма интериоризации;
– положение о социальной ситуации развития;
– представление о деятельностном характере учения;
– концепция знакового опосредования развития психики;
– положение о системно-смысловом строении и развитии сознания.
Основные дидактические характеристики развивающего обучения:
– цель: развитие мышления, творческих способностей, интереса к познанию, активности личности; углубленное изучение материала; применение знаний в новых условиях;
– сущность: передача способов получения знаний, приобщение обучающихся к методам научного познания, вовлечение их в самостоятельную поисковую деятельность;
– возможность применения: наличие у обучающихся базы знаний по изучаемой проблеме, опыт самостоятельной поисковой деятельности, благоприятная учебная атмосфера;
– достоинства: формирует способность к самообучению, умению отстаивать свое мнение в дискуссии, способствует развитию мышления, интересов;
– трудности: большая по сравнению с традиционным обучением затрата учебного времени, высокий творческий потенциал педагога для вовлечения учащихся в самостоятельную поисковую деятельность и управление ею.
Принципы развивающего обучения: научность; наглядность; доступность; системность; сознательность и активность; связь теории с практикой; оптимальность.
7. Проблемное обучение
Проблемное обучение – это организованный педагогом способ активного взаимодействия обучающихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания;
Задачи проблемного обучения: стимулирование проявлений активности, инициативы, самостоятельности и творчества у обучающихся; учить решению научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач; развитие интуиции, дискурсивного («проникновение в суть»), конвергенционного («открытие») и дивергенционного («создание») мышления.
Механизм проблемного обучения: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой, у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью педагога.
