Однако заметим: и эксперты, и педагоги, и учащиеся отмечают неудовлетворенность своим уровнем информированности о специфических особенностях планируемого нововведения – при высоком уровне заинтересованности в данном вопросе. С одной стороны, это характеризует недостаточную информационно-просветительскую работу в данном направлении как на местном, так и на федеральном уровне, с другой, определяет потребность в подготовленности школы к переходу на работу в новых социальных условиях. Конечно, сегодня 12-летнее образование не имеет значимой общественной поддержки: отношение к нему носит в основном негативный оттенок, что объясняется, как мы только что отметили, с одной стороны, плохой информированностью в этом вопросе, с другой, объективными причинами формирования такого мнения: отсутствием материальной, правовой, социально-культурной базы для проведения крупномасштабных реформ образования. Вместе с тем общественность, т. е. целевые группы, отмечают острую необходимость реформирования системы школьного образования, детерминированную наличием серьезных проблем, стоящих перед средней школой. К их числу относятся: избыток ненужной информации; завышенный объем учебной нагрузки; несоответствие школьной нагрузки возрастным и индивидуальным особенностям ребенка; неспособность учащихся использовать полученные теоретические знания на практике; недостаточная роль школы в подготовке ребенка к самостоятельной жизни, умению выходить из кризисных ситуаций, приобретать необходимые житейские навыки; значительный разрыв в качестве преподаваемых знаний между разными категориями школ. И все же, несмотря на явную выраженность у целевых групп потребности в реформировании системы среднего образования, какой-либо доминирующей установки относительно его содержательных аспектов не зафиксировано. Из-за отсутствия общих приемлемых путей разрешения проблем подготовки выпускников к самостоятельной жизни вопрос о 12-летнем образовании может быть востребован, но он влечет за собой острую необходимость пересмотра не только материально-технической и социально-правовой базы, но и требует создания целого ряда новых технологий построения всего учебного процесса. В целом мы прогнозируем, достаточно высока вероятность трансформации социально-ролевого взаимодействия школьников и взрослых в условиях перехода на 12-летний срок обучения – отсюда и перспективы развития (социально-ролевого набора школьников) по следующим аспектам:
