– общая направленность ожиданий трансформации отношений «учитель-ученик» у школьников носит позитивный характер, у педагогов негативный, что может говорить о доминирующей потребности учащихся в оптимизации школьных отношений и обеспокоенности педагогов потенциальными тенденциями в жизни старшей школы;
– значительная часть старшеклассников намерена изменить свой основной социально-ролевой набор, сделав его более «взрослым и серьезным» – при этом планируется серьезнее относиться к учебе, больше работать и активнее отдыхать. Обучаясь в 12 классе средней школы, некоторая доля учащихся намерена исполнять ряд ныне латентных социальных ролей, связанных с апробацией себя во взрослой жизни (семейной, общественной, образовательной, коммерческой и т. д.), которые часто идут вразрез с основным социальным статусом учащегося школы. Другая часть школьников увеличит возраст зависимости от родителей, тем самым формируя новые категории людей, не приспособленных к реальным условиям существования (факт неприспособленности выпускников школ к взрослой
– жизни уже выдвигался в качестве одного из ведущих недостатков работы современной школы);
– рост верхней возрастной границы школьников будет означать и рост их материальной заинтересованности, а следовательно, по мнению большинства педагогов и экспертов, может спровоцировать стремление к легкому заработку, часто преступающему букву закона. Кроме того, появление большого резерва свободного времени при одновременной неразвитости системы социально-адекватного дополнительного образования и вторичной занятости, а также прочих элементов социальной организации школьников может спровоцировать новый виток распространения девиантного поведения среди учащейся молодежи.
Таким образом, необходимо признать, что процесс модернизации российского образования неизбежен и потребность в нем назрела достаточно давно. Но и понятно, что сам по себе факт неизбежности изменений в учебно-образовательной структуре школы влечет за собой и другие последствия: усложнение/ изменение социально-ролевого набора, что детерминирует необходимость выработки школой качественно новых форм и методов работы с учащимися по разным направлениям, стимулирует искать новые подходы к участию в процессе формирования адекватных социальных ролей старшеклассников.
И наконец, от критики реформ школы к серьезнейшей и интереснейшей проблеме – проблеме непрерывного образования! По сути – это и педагогическая, и психологическая, и аксиологическая и т. д. концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю нашу жизнь. В то же время это и аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы государства и один из важнейших принципов образовательной политики Российской Федерации. В теории и практике непрерывного образования особо акцентируется образование взрослых за пределами базового – приобретение и повышение профессиональной квалификации, переподготовка в процессе смены профессий, образование в ходе адаптации к меняющимся социальным условиям, досуговое образование и т. д. В мировой педагогике понятие непрерывного образования выражается рядом терминов: «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование» и др. К этому понятию тесно примыкает «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении, оторванной от трудовой деятельности человека, чередование образования с другими видами деятельности, главным образом с работой.
