«Со временем я научился рисовать, как Микеланджело, но мне понадобилась вся жизнь, чтобы научиться рисовать, как ребенок».
Пабло Пикассо
В ряде исследований пытались выявить качественные и количественные изменения в ходе развития творческих способностей (Runco & Charles, 1997). Был поставлен вопрос о существовании общей для всех людей динамики развития креативности. Исследования показывают, что в ходе развития сменяются стадии роста и стадии временного снижения креативности.
Периоды временных снижений в ходе развития креативности
Торренс (Torrance, 1968) был первым, кто заинтересовался этим вопросом. Он выявил три периода снижения креативности у детей. Первый приходится на 5 лет, второй – на 9–10 лет, а третий – на 13 лет. Первую стадию снижения креативности Торренс связывал с факторами среды. В этом возрасте ребенок входит в школьную систему, и падение креативности объясняется влиянием существующих там жестких нормативов. Ребенок ориентируется прежде всего на учебу и на соблюдение правил школьной жизни в ущерб творческим проявлениям. Однако эмпирические данные, которые могли бы подтвердить эту гипотезу, отсутствуют. Возможным способом ее проверки было бы лонгитюдное наблюдение за детьми до и после их поступления в школу в разных возрастах, но эту работу трудно реализовать на практике. Данное направление исследований поднимает также сложную во многих аспектах проблему измерения креативности у маленьких детей (понимание инструкций и следование им, установление атмосферы, благоприятной для проявления креативности). В проведенном методом срезов исследовании Даферти (Daugherty, 1993) использовала адаптированную для дошкольников батарею тестов на дивергентное мышление – «Творческое мышление в действии и движении» (ТСАМ)
