(Torrance, 1981) – для измерения творческого потенциала 42 детей в возрасте от 3 до 6 лет. Даферти констатировала снижение оригинальности и беглости между 3 и 5 годами, после чего происходит небольшой рост этих показателей между 5 и 6 годами. Она приписывает общее снижение креативности давлению на ребенка со стороны школьной среды. Однако в связи с небольшим количеством протестированных детей (от 5 до 15 испытуемых на каждый возраст) необходимо воспроизведение результатов в дополнительных исследованиях, прежде чем можно будет прийти к окончательным выводам.
Другое исследование, использовавшее метод срезов, было проведено Урбаном (Urban, 1991). Оно дает несколько возможных ответов на вопрос о влиянии школьной среды на креативность маленьких детей. Урбан измерил изобразительную креативность 272 детей в возрасте от 4 до 8 лет с помощью разработанного совместно с Йелленом «Теста на творческое мышление – рисование» (TCT-DP)[18] (Urban & Jellen, 1996). В этой методике испытуемый создает рисунки на основе шести простых элементов (точка, полукруг, открытый квадрат и т. п.), пять из которых находятся внутри рамки. В общем показателе креативности суммируется много предикторов – таких, как связь между элементами, использование этих элементов (внутри или снаружи рамки), создание юмористического или нетрадиционного рисунка. С помощью этой процедуры оценки рисунков Урбан выявил повышение средних показателей между 4 и 5 годами и падение креативности в возрасте 6 лет. После 6 лет показатель креативности опять двигался по восходящей. Для измерения возможного влияния школьной среды на временное снижение креативности Урбан сравнил средние показатели шестилетних детей из детского сада и из подготовительного класса начальной школы. Согласно полученным результатам, показатели детей из детского сада значимо – почти в два раза – превышали показатели детей из школы. Более тонкий анализ оценок по каждой переменной показывает, однако, что некоторые из них устойчиво растут с возрастом. В частности, более старшие дети чаще используют полный набор элементов и пытаются создать композицию, объединяющую разные элементы. Дети четырех лет и 80 % детей пяти лет не способны были создать рисунок на заданную тему, не отклоняясь от нее. Возможно, что эта методика (или процедура оценки рисунков) не полностью адаптирована к маленьким детям, что снижает ценность полученных результатов с точки зрения общих выводов относительно влияния школьной среды на креативность.
