Не следует преувеличивать неудачи школьника, стыдить перед классом, вызывать родителей, осведомлять их об отставании ребенка и требовать помощи. Хотя все это может именоваться заботой о ребенке, однако такая забота, отчуждая ребенка от самого учителя, от товарищей и близких, так же негуманна, как забота матери, которая бьет ребенка за то, что он упал на улице и расшибся.
Возвысить ребенка можно, только развивая и укрепляя в нем чувство собственного достоинства. Единственный способ добиться этого – уважение к его становящейся личности.
Доверие к словам и поступкам детей вовсе не означает, что педагогу не нужно разбираться в их делах и отношениях. Порой бывает необходимо выяснить действительные причины происходящего, вынести его на коллективное обсуждение учащихся.
Введение содержательных оценок, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности, установление отношений сотрудничества и взаимопомощи в процессе обучения, вообще ведение учебно-воспитательного процесса с позиции детей исключает необходимость лгать педагогу, списывать, преднамеренно опаздывать на уроки или пропускать их без уважительной причины, ябедничать и завидовать друг другу. Таким образом, создаются условия для установления в классе атмосферы взаимного доверия и уважения.
Радоваться вместе с детьми. Положительное отношение ребенка к школе, учению возникает и крепнет прежде всего на уроке. Обучаемым и воспитуемым, т. е. «соратником» педагога в своем обучении и воспитании, ребенок становится не до поступления в школу, а именно в школе, где он непосредственно вовлекается в педагогический процесс. Отношение ребенка к этому процессу будет зависеть от двух основных условий.
Первое заключается в следующем.
Ребенок каждый день приходит в школу не только со знаниями и умениями, усвоение которых требовалось от него, и не только ради усвоения новых знаний и умений, но и со своим жизненным опытом, со своими увлечениями, впечатлениями, радостями и огорчениями. Они имеют, может быть, мало связи со школьными проблемами, но определяют многие жизненные устремления и поведение ребенка. Он не может оставить их за порогом школы и войти в класс, так сказать, с «чистым» стремлением учиться. Как целостная и развивающаяся личность, он приходит в школу таким, какой он есть, не имея возможности, да и не желая трансформироваться только в ученика.
На основе личного опыта, переживаний, интересов у него возникают и развиваются отношения с товарищами-одноклассниками. И его не менее сильно тянет в школу стремление общаться с ними. Таким он сидит и на уроке, занятый порой обменом марками, рассматриванием какого-то значка, делясь с товарищем впечатлениями по поводу просмотренного фильма. И все это – украдкой от педагога. Бывает и так, что школьник, погрузившись в свои переживания в связи с неурядицей в семье, смотрит на учителя безучастными глазами.
