Верить в способности каждого школьника. Педагог должен действительно верить в возможности каждого ребенка и любые отклонения в его развитии рассматривать в первую очередь как результат недифференцированного подхода к нему. Воспринимать неуспехи школьника, как его неспособность, и реагировать на них раздраженно или пусть даже сдержанно, но без ориентировки на перспективу развития ребенка, недопустимо. Вера педагога в потенциальные возможности и способности каждого своего питомца приобретает настоящий смысл только тогда, когда он убежден в преобразующей силе воспитания и обучения, своего педагогического труда.
Важно систематически внушать школьникам, что все они способные. Перед тем как предъявлять учащимся новую учебно-познавательную задачу, нужно предупреждать их о возможных трудностях и выражать надежду, что все они смогут их преодолеть. То же самое полезно в процессе самостоятельного выполнения письменного задания. Учитель может подходить то к одному, то к другому ученику, особенно к тем, которые нуждаются в помощи и одобрении, давать советы и подбадривать. Ссылка педагога на силы и возможности школьников способствует тому, что они сосредоточивают все свои усилия, чтобы добиться успеха.
Учебно-познавательную деятельность школьника стимулирует искреннее и оптимистическое отношение педагога к его успехам и неуспехам. Учитель должен выражать радость в связи с успехами учащихся. Форма тут может быть разной; главное, чтобы дети чувствовали гордость педагога за свой класс, за каждого своего ученика.
Допустим, учащиеся справились со сложной математической задачей или написали интересные сочинения на свободную тему. На другой день после просмотра работ на первом же уроке учитель может не сдержать свою радость: «Ребята, я хочу всех вас поблагодарить за удовольствие, которое вы мне доставили. Ваши работы читали вслух учителя в учительской. И они с удивлением говорили мне: „Неужели ваши малыши так продвинулись в учении?“ Я был уверен, что все вы у меня способные, но такого не ожидал!»
Когда учитель выражает радость в отношении отдельных учащихся, добившихся определенного успеха, он должен найти такую форму выражения своих чувств, чтобы достижения отдельных учеников были восприняты в классе, как радостное событие для всех. «Сегодня, ребята, я всех вас порадую: у вашего товарища, за которого вы так болеете, оказывается, имеются большие возможности. Посмотрите, как он решил задачу! Давайте поздравим его и будем ждать от него большего!»
