Рина Суботник (Subotnik, 1994) также провела лонгитюдное исследование одаренных учеников. Она сравнила выпускников Хантер колледжа в Нью-Йорке (известной школы для одаренных детей) с людьми из лонгитюдного исследования Термана. Результаты ее исследования в значительной степени воспроизвели результаты Кауфман: одаренность не является предсказанием будущего социального успеха и личного счастья. Выпускники Хантер колледжа имели самые разнообразные профессии и занимали различные ступени на социальной лестнице. Один из них стал директором банка, другой – влиятельным политиком, но были также и уличные музыканты, водители и повара. Оказалось, что личное счастье далеко не обязательно связано с социальным успехом.
Если социальный успех не связан с личным счастьем и одаренность не всегда гарантирует социальный успех, даже если одаренный ребенок посещает такую специализированную школу, как Хантер колледж, то нужно ли вообще одаренным детям специализированное образование и педагогическая помощь?
Каждый человек имеет право на те условия для развития, которые более всего ему подходят. Из результатов исследований, да и по нашим наблюдениям мы знаем, что сдерживание детского развития часто приводит к развитию низкой самооценки и депрессии. Важно не допустить такого поворота событий. Кроме того, обществу нужны талантливые и счастливые люди. Они составляют основу для гармоничного, хорошо функционирующего общества.
Глава 15
Рекомендации. Политическая директива
Нидерландам, как и другим странам, необходима политическая директива, четко определяющая структуру и требования к учебному материалу и учебной программе для одаренных детей в начальной школе. Из-за отсутствия официальных критериев и материальной базы невозможно оценить качество существующего в большом количестве учебного материала и руководств для работы с одаренными детьми, предназначенного как для родителей, так и для учителей. Не все предлагаемые дополнительные материалы в действительности подходят для работы с одаренными детьми. Из-за наличия такого огромного количества разнородного учебного материала у нас нет здесь возможности провести даже краткую его инвентаризацию и оценку. Одни компании предлагают учебные материалы, другие – учебные руководства, третьи – работу в группах под руководством психолога. Для средних и слабых учеников весь учебный процесс регулируется государством. Родителям же одаренных детей бывает сложно сориентироваться в джунглях различных предложений, они вынуждены везде доплачивать и часто не в состоянии оценить качество предлагаемых им товаров и услуг. Для того чтобы давать квалифицированные советы по воспитанию одаренных детей, недостаточно иметь психологическое образование, добрые намерения или опыт работы в сфере образования.
