Ориентировка в пространстве
[3]Ребенок – активное существо. Находясь среди людей и ощущая их дружелюбность, ребенок спокойно входит в социум. При этом он активно стремится осваивать различные стороны окружающей его действительности. Пространственная ориентировка является для него одним из условий социально-бытовой адаптации.
Познание малышом первого года жизни пространственных отношений начинается с попытки захватить и удержать игрушку. Глубина пространства осознается им в собственных исследовательских действиях, когда он выбрасывает из манежа все, что попадет под руку, чтобы проследить, что из этого получится.
Ориентировка в пространстве успешно продолжается, когда на вопрос «Где (лампа, мишка и т. д.)?» малыш радостно показывает на предмет пальцем или поворачивает голову в ту сторону, где он находился раньше. Ребенок ожидает похвалы и совсем не смущается, если предмета нет на прежнем месте. Одновременно он начинает показывать части собственного тела, пристально рассматривать лицо. На втором году жизни он определяет не только основные части собственного тела, но и части тела сюжетных игрушек, животных, птиц.
Ребенок второго года жизни начинает ориентироваться в помещении дома, группы, участка, знакомится с функциональными (место для сна, еды и т. д.), а затем и с игровыми зонами (запоминает места расположения игрового материала), хозяйственно-бытовыми помещениями.
На третьем году жизни ребенок легко ориентируется в помещении, по напоминанию взрослых расставляет игрушки по местам, наводит порядок.
В этом возрасте он определяет расположение предметов в пространстве относительно себя. Сначала он усваивает пространственные отношения по вертикали (вверху – внизу), затем по горизонтали (впереди – сзади). Взрослый сначала демонстрирует ребенку пространственные отношения, затем предлагает действовать по словесной инструкции (по предложению), каждый раз комментируя действия, закрепляя в слове новые представления: «Поставь матрешку наверх!», «Поставь машину позади дома!» и т. п.
Формируя элементарные способы ориентировки в пространстве, взрослый учит детей третьего года жизни двигаться в заданном направлении (вперед, назад, вверх, вниз), определять направление движения от себя. Эти представления закрепляются в повседневной жизни (когда ребенок спускаетсяполестнице, сгорки), напрогулке («Пойдем вперед», – говорит воспитатель), в подвижных играх, на физкультуре, по дороге домой («Как дойти до нашего дома?»). Взрослый комментирует действия ребенка, формируя у него четкое соотнесение действия и слова, его обозначающего, его пространственное направление к определенному объекту.
