Ближе к двум годам дети начинают объединяться вокруг крупного предмета (стола, игрушечной плиты и т. п.). Контакты детей эпизодичны, кратковременны. Действия одного ребенка вызывают подражания у другого (один кормит куклу за столом, второй малыш присаживается рядом со своей куклой и начинает кормить ее). Играя рядом, они высказывают свое отношение к происходящему с помощью отдельных слов: «дай», «пусти», «нельзя» и др. Взрослый учит их строить предложения из 2–3 слов.
Воспитатель обучает детей взаимодействию, взаимопомощи («Подвинь Коле машину», «Около тебя лежит ложка, отдай ее Маше»), умению делиться игрушками («Приготовил суп? Отдай кастрюльку Саше»), закрепляет положительные формы взаимодействия и предупреждает отрицательные (дети не всегда могут согласовывать свои действия и начинают конфликтовать).
В конце второго года жизни у детей усиливается интерес к сверстнику как к партнеру по игре. Все чаще дети начинают разговаривать между собой в процессе игры, внимательно наблюдать за действиями сверстника. Взрослый учит детей действовать согласованно, выполняя одно и то же действие. Намного труднее им дается умение действовать по очереди, согласовывать собственные действия с действиями товарищей. Зная об этом, взрослый должен как можно чаще включать в игры детей упражнения, предполагающие очередность действий, например, можно предложить им по очереди съехать с горки, пройти по ребристой доске, прокатить мяч в ворота и т. п.
Опыт общения, свободное владение речью, разнообразными действиями с игровым материалом оказывает положительное влияние на развитие взаимоотношений детей третьего года жизни. В этом возрасте совместные игры занимают все больше времени. Дети договариваются и начинают действовать вместе («Давай построим кирпичный дом!»). Появляются и разделенные действия (шофер – пассажир). В ходе игры взрослый напоминает правила ролевого поведения, учит детей согласовывать свои действия с действиями сверстников.
При чтении книг, рассматривании картин, просмотре мультфильмов можно объединять в подгруппу детей с приблизительно одинаковым уровнем развития умений и знаний, учитывая степень их активности, социализации и коммуникативной компетентности. Совместные игры со сверстниками позволяют детям продемонстрировать собственные успехи, проявить самостоятельность, инициативу. По ответным реакциям партнеров по игре у ребенка формируется представление о собственных возможностях, повышается самооценка. В процессе наблюдения за играми товарищей обогащается личный опыт каждого ребенка; он начинает понимать, что нельзя мешать другим, отвлекать их. К концу третьего года жизни дети в состоянии придерживаться установленных правил, могут сделать замечание расшалившемуся товарищу, начинают понимать состояние других. У ребенка ярко проявляются чувства обиды, разочарования, радости за достижения других. Взаимодействие со сверстниками обогащает внутренний мир ребенка.
