Задача взрослого – пробудить интерес малышей в возрасте 1 года-1 года 6 месяцев к игровым действиям с сюжетными игрушками, вникать в смысл сказанного, поддерживать разговор. С этой целью взрослый начинает устраивать кратковременные показы с куклой, демонстрируя отдельные, хорошо знакомые детям по личному опыту действия: кукла ходит («Ляля топ-топ!»), кукла пляшет («Оля ля-ля-ля!»). Ребенок заинтересованно следит за действиями взрослого и по его предложению начинает подражать ему и в действиях, и в речи (что особенно ценно).
Затем взрослый вводит второй предмет: ложку или легкое одеяльце. Предметные действия, усвоенные ребенком в быту (кормление, сон), он переводит в игровой план, в игру понарошку. Взрослый предлагает ребенку самому разобраться в происходящем, принять условность игровой ситуации. Взрослый помогает ему в этом: медленно «кормит» куклу ложкой, сопровождая действия четкими, легкими для подражания словами: «Ам! Кушает – ам!», качает куклу: «Баю-бай»
Развитие понимания речи и способность подражать (умение, появившееся ранее в предметных действиях) способствуют успешному развитию умения выполнять показанные взрослым игровые действия с сюжетной игрушкой. Внимательный наблюдатель становится прилежным учеником. Но метод пассивных движений он вскоре отвергает, так как действия ложкой (рисунок действия и образ действия) ему хорошо знаком. Ему нравится на равных со взрослым кормить или убаюкивать куклу.
Для того чтобы поддержать инициативность ребенка, обогатить его игру разнообразными игровыми действиями, взрослый создает специальные подсказывающие ситуации. В игровом помещении он раскладывает небольшие наборы игрушек (не более двух): на диванчик сажает куклу, рядом с ней кладет небольшое легкое одеяльце, на ковер ставит машину и рядом сажает мишку, у окна – собачку с миской. Ребенок в возрасте 1 года 2–3 месяцев много и охотно двигается. Увидев один из наборов, он останавливается и начинает играть, не отвлекаясь и не мешая остальным. Сама ситуация подсказывает характер игрового действия. Взрослый одобряет активность малыша.
Воспитатель знакомит детей с разными действиями. Малыши старательно подражают ему: кормят ту же куклу, что и взрослый, качают того же мишку и т. п. Им трудно перенести усвоенное действие с одной игрушки на другую. По сути это обобщение, сложное умственное двуплановое новообразование, которому следует учить детей: кормить и куклу, и мишку, и зайку (обобщение в предметах); покормить куклу, покачать ее, погулять с ней (обобщение в действиях).
