Зрительное и слуховое восприятие способствуют дальнейшему развитию ручной умелости. Младенец пяти месяцев, увидев лежащую сбоку игрушку, проявляет активность, тянется, пытаясь захватить ее. Так, под воздействием собственной познавательно-ориентировочной активности, комплекса зрительно-слухового восприятия и двигательных умений ребенок начинает переворачиваться со спины на живот и обратно. Лежа на животе, он делает попытки дотянуться до игрушки, пытается подползти. Все эти успехи малыш достигает благодаря взрослому, который подбирает необходимые игрушки и стимулирует его активность, располагая предметы на определенном расстоянии от ребенка (если игрушка будет находиться намного дальше вытянутой руки малыша, он после 2–3 попыток потеряет к ней интерес).
Чуть передвигая игрушку вперед, взрослый побуждает семимесячного ребенка ползать; поставив яркую игрушку на стул или низкий столик, побуждает восьмимесячного малыша вставать. Расставив недалеко друг от друга предметы мебели (журнальный столик, стул, табурет) и разложив на них игрушки, взрослый учит ребенка передвигаться от предмета к предмету и ходить (к 11–12 месяцам). Стараясь достать интересную игрушку, чтобы действовать с ней по собственному усмотрению, ребенок совершает подобные успехи. Но главное в этом процессе – присутствие взрослого, его заинтересованность в действиях малыша. Воспитывая любовью, взрослый никогда не должен принуждать, заставлять ребенка. Заметив его заинтересованность игрушкой, взрослый тут же создает условия для проявления детской активности, включает методы стимуляции: побуждения улыбкой, словом, дает положительную оценку его начинаниям, успехам. Малыш очень тонко чувствует это. В таких комфортных для себя условиях он растет активным и любознательным.
Таким образом, с первых дней жизни младенца взрослый, вступая с ним в тесный эмоциональный контакт, начинает обучать ребенка, опираясь на его активность. При этом взрослый обучает его тем умениям, которыми ребенок самостоятельно овладеть не может. Например, наталкиваться руками на игрушку, ощупывать ее малыш учится сам, а брать ее из разных положений учит взрослый; младенец сам пытается дотянуться до игрушки, а ползать и ходить его учит взрослый и т. д. Только при таком подходе будут развиваться и закрепляться самостоятельность и инициативность малыша, а его обучение будет носить развивающий характер.
Умение захватывать игрушку открывает перед ребенком широкие возможности самостоятельно занимать себя. Желание действовать с предметами усиливается, когда в 7 месяцев малыш способен свободно удерживать в каждой руке по игрушке, легко сосредотачивать на них свое внимание, перекладывать их из руки в руку, размахивать ими, бросать. Желание действовать самостоятельно возникает и тогда, когда игрушка попадает в поле зрения младенца. Многообразие игрушек, желание овладеть каждой побуждает ребенка часто менять их, выполняя с ними одни и те же действия: малыш стучит, размахивает, грызет, лижет, бросает игрушку, чтобы перейти к следующей, опробовав на ней знакомые способы действия. В таких неспецифических (манипулятивных) действиях происходит накопление чувственного опыта малыша, развитие познавательной активности, упражнение и совершенствование ручной умелости. Таким образом, основная форма активности малыша – предметно-манипулятивная, направленная на изучение ближайшего предметного окружения с помощью самостоятельных действий в нем. Но без целенаправленного руководства взрослого малышу не обойтись.
