В ходе прогулки воспитатель должен держать в поле зрения всех детей, чтобы вовремя предотвратить возникающий конфликт, похвалить тех, кто по собственной инициативе навел порядок в кукольном уголке на веранде и т. п. Так создаются благоприятные условия для всестороннего развития и воспитания детей на прогулке в течение года.
Своеобразие обучения детей первых лет жизни
Ребенок с момента рождения входит в мир людей, предметов, явлений и сразу же включается в активное познание ближайшего окружения, задействовав анализаторную систему. В. М. Бехтерев называл анализаторы «щупальцами мозга». Младенец в короткие промежутки бодрствования пытается следить глазами за медленно движущейся перед ним игрушкой мобиля. Слуховые реакции включаются позже, когда слуховые протоки освобождаются от околоплодной жидкости. Первые ориентировочные реакции младенца (рефлекс «Что такое?» по И. П. Павлову) со временем преобразуются в любопытство и любознательность, что, в свою очередь, открывает путь к творчеству.
Первые зрительные и слуховые реакции трансформируются в познавательную активность и движут развитием младенца. Взрослый, поддерживая активность ребенка, подвешивает над его головой на высоте 50–70 см движущийся и звучащий мобиль, способствуя развитию младенца и формированию умения занимать себя. Кроме того, взрослый своим пением, разговором, тесным эмоциональным общением в период переодевания, кормления, телесного контакта создает у малыша положительный эмоциональный настрой. В ходе тесного эмоционально-личностного общения взрослый старается удержать взгляд ребенка, модуляциями голоса, мелодичным перезвоном игрушек, включением спокойной тихой музыки старается активно воздействовать на его слух. К двум месяцам у младенца отмечается зрительное и слуховое сосредоточение, а к концу второго – началу третьего месяца появляется «комплекс оживления» – стартовая площадка для всестороннего развития малыша.
Теперь уже взрослый подвешивает игрушки над грудью младенца на высоте 30–35 см. Ребенок, размахивая руками, случайно наталкивается на подвешенную игрушку, замирает, прислушиваясь к ее звучанию, пытается схватить, удержать, ощупать. Одновременно в процессе эмоционального общения взрослый упражняет малыша в зрительном и слуховом сосредоточении и вводит в процесс общения яркую звучащую игрушку. Своим видом, голосом, движениями, поддерживая положительный эмоциональный настрой малыша, взрослый учит сначала следить за медленно передвигающейся перед ним игрушкой, а затем и захватить ее. Так эмоционально-личностное общение (младенец – взрослый) преобразуется в ситуативно-деловое (младенец – игрушка – взрослый). Задача взрослого – обучить младенца захватывать игрушку и удерживать ее. С этой целью он слегка притрагивается игрушкой к тыльной стороне ладони младенца. Тот рефлекторно раскрывает ладонь, куда взрослый вкладывает игрушку. Сама игрушка должна быть небольшой, легкой, с удобной для захвата ручкой, яркой, с мелодичным звучанием. Под воздействием взрослого ребенок удерживает игрушку в руке, а затем учится брать ее сам из положений над грудью, справа и слева от себя, удерживать игрушку в руках, лежа на животе.
