При проведении режимных процессов у детей воспитывают навыки культуры поведения: их учат не шуметь за столом, не мешать товарищам, не выходить из-за стола с непрожеванной пищей во рту; пользоваться только личными вещами (полотенце, носовой платок и т. п.), знать свое место за столом, свою кровать. Малыши еще не в состоянии осмыслить многие правила и нормы поведения, но в дальнейшем они будут стараться поступать в соответствии с ними.
Для закрепления новых навыков следует использовать игру, например, во время кормления куклы нужно вытирать ей рот салфеткой, при укладывании куклы спать – напоминать малышу, в какой последовательности снимают одежду.
Овладевая первыми навыкам самостоятельности, аккуратности и опрятности при самообслуживании, ребенок становится инициативным, уверенным, легче вступает в контакт с окружающими, с удовольствием демонстрирует собственные умения, по просьбе взрослого помогает товарищам.
Меняется и характер побуждения детской активности. Первоначальное подражательное желание (сделать, как воспитатель) под педагогическим воздействием превращается в продуктивную цель (сделать хорошо). Дети постепенно переходят от простого подражания к результативному действию. Такие качественные изменения становятся возможны лишь при педагогически грамотном руководстве всех взрослых, принимающих участие в жизни малышей.
Со временем изменяются и методы руководства взрослого деятельностью детей. Если в начале учебного года воспитатель, демонстрируя то или иное действие, обращал внимание на каждого воспитанника, обучал новым умениям, действуя рукой ребенка, поощрял действия по подражанию, поддерживая его активность поощрительными словами, улыбкой, то к середине года взрослый уже действует словом, подсказывает, направляет действия малыша, иногда включается в совместные с ним действия. В конце года при условии относительно высокого уровня развития детской самостоятельности воспитатель может словом руководить деятельностью малышей.
Со временем дети становятся способны подчинять свое поведение требованиям взрослого. Действия по речевой инструкции теперь опираются не на наглядность, а на содержание высказываний взрослого, а затем – на его кратко сформулированное предложение: «Собираемся на прогулку!» Этого достаточно, чтобы дети убрали игрушки, принесли свою одежду и начали одеваться (это свидетельствует о развитии произвольности в их поведении, наглядно-образного мышления).
