Достань машинку
Цель. Та же.
Оборудование. Заводная машинка, палка на высоком шкафу, стул.
Ход игры. Педагог показывает ребенку машинку, заводит ее, и она как бы «случайно» заезжает под шкаф. Чтобы достать машинку, ребенок должен снять со шкафа палку, используя для этого стул. В конце занятия педагог просит ребенка уточнить последовательность своих действий: что делал вначале, что потом, зачем он брал стул. При необходимости педагог помогает ребенку осмыслить процесс выполнения данного задания.
Достань, что в трубке лежит
Цель. Та же.
Оборудование. Прозрачная трубка, в ней сверток с маленькой игрушкой, проволока (скручена).
Ход игры. Педагог просит ребенка посмотреть, что находится в трубке, и достать сверток. Недалеко от трубки лежит проволока. Ребенок должен догадаться разогнуть проволоку и использовать ее для выталкивания свертка. При затруднении педагог подсказывает ребенку. После выполнения задания ребенка просят рассказать, как он выполнил его.
Игра с воздушными шарами
Цель. Та же.
Оборудование. Воздушные шары, веревочка в рулоне, ножницы.
Ход игры. Педагог надувает шары в присутствии детей и раздает им. Шары сдуваются. Педагог спрашивает: «Что надо сделать, чтобы с шарами можно было играть?» Если дети не догадываются сказать, что от рулона надо отрезать веревку, то педагог говорит: «Надо отрезать веревку, поищите, чем отрезать». Дети находят ножницы, отрезают ими веревку от рулона, с помощью педагога перевязывают шарики и играют с ними.
Игра с мячом
Цель. Та же.
Оборудование. Две короткие палки, которые можно вставить одна в другую, т. е. из двух палок сделать одну длинную.
Ход игры. Педагог играет с ребенком в мяч, который «неожиданно» закатывается под шкаф. Недалеко от шкафа лежат две палки. Педагог просит ребенка достать мяч. В случае необходимости подсказывает, как удлинить палку. После выполнения задания обращает внимание ребенка на то, что одной палкой нельзя достать мяч, надо палки соединить. Затем дети играют в мяч.
Развитие элементов причинного мышления
С физическими явлениями дети встречаются в своей практической деятельности, но далеко не всегда то, что видят, осмысливают. Интерес к явлениям, поиски их причин возникают у ребенка тогда, когда нарушается привычный ход явления. Другими словами, интерес к причине того или иного явления связан с возникновением ориентировочной реакции. Поэтому в играх и упражнениях на развитие причинного мышления нужно создавать такие ситуации, где сначала все идет привычно, а затем происходит что-то необычное, нарушается привычный ход явления.
