Развитие творческого мышления. Работаем по сказке | страница 44

Вначале надо вспомнить сами задания (пояснив, что речь идет не о загадках, которые загадывали отцу, а именно о заданиях дочери):

— Назовите задания, которые барин велел выполнить девочке.

Диалектическая задача.

— А теперь подумайте хорошенько: эти задания разные или одинаковые?

Этот вопрос направлен на выделение единой структуры всех заданий. Возможно, кто-то из ребят попробует сформулировать, чем задания похожи, но скорее всего, дети скажут, что ничего похожего в них нет — задания разные. Действительно, на поверхностный взгляд задания разные: одно про одежду, другое про подарок, третье — про способ передвижения. Выделить единую структуру задания, которая может взрослому казаться такой очевидной, детям не так просто.

Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.

— Для того чтобы разобраться с этой хитрой сказкой, мы возьмем вот такие квадраты — белый и черный. Эти квадраты не простые: они обозначают то, что наоборот, противоположно друг другу. Давайте поиграем: я буду называть слово и показывать белый квадрат. А когда покажу черный, вы назовете слово наоборот. Черный квадрат после белого — это знак, чтобы вы назвали что-то наоборот. Тот, кто понял задание, будет правильно выполнять команды квадратов, даже если я не буду повторять команды, а только покажу квадраты.

Воспитатель показывает белый квадрат и говорит: «Лето», потом показывает черный квадрат и ждет от детей антонима. Аналогичное задание предлагается несколько раз. Главная задача этого этапа работы — показать детям, что квадрат — это знак, указание, определенный способ действия, а именно — поиск противоположностей.

— А теперь давайте поставим стрелочку, она будет обозначать превращение: что-то превратилось в свою противоположность, стало «наоборот».

Например, кто-то был умным, а стал — наоборот — глупым. А может эта схема обозначать, что кто-то был большим — стал маленьким? Может схема обозначать, что кто-то был веселым — стал грустным?

Провокационный вопрос.

— А может эта схема обозначать, что кто-то был умным, а стал красивым?

Наверняка кто-то из ребят попадется в ловушку. Этим детям надо задать вопросы:

— Что будет «наоборот» веселому?

— Что будет «наоборот» красивому?

— Так может эта схема обозначать «Был умный — стал красивый»?

Таким же образом обсуждаются пары: «Был толстым стал вкусным.

Был толстым — стал тонким. Был добрым — стал глупым. Был добрым стал умным». Ударение делается именно на то, соответствует ли названное превращение схеме перехода противоположностей.