пени получаемые с ее помощью данные отражают изменения
именно и только того свойства, для оценивания которого данная
методика применяется. Если наряду с этим свойством в получае-
мых показателях отражаются и другие, никак не связанные с дан-
ной методикой, выходящие за пределы ее валидности, то счи-
тается, что методика не соответствует критерию однозначности, хотя
при этом частично может оставаться валидной. Например, если
экспериментатора интересуют оценки мотивов поведения чело-
века и для того, чтобы их получить, он задает испытуемому пря-
мые вопросы относительно мотивов его поведения, то ответы на
эти вопросы вряд ли будут соответствовать критерию однознач-
ности. В них почти наверняка отразятся и степень осознания ис-
пытуемым мотивов своего поведения, и его желание предстать в
благоприятном свете в глазах экспериментатора, и оценки им воз-
можных последствий диагностического эксперимента, и многое
другое.
Критерию однозначности также может не вполне удовлетво-
рять способ оценки знаний учащихся только по успеваемости,
45
Часть I. Психологическая диагностика
так как оценки успеваемости выставляются не всегда объектив-
но. В них, кроме самих знаний учащегося, отражается отноше-
ние к нему учителя и поведение учащегося.
Прежде чем применять в практической психодиагностике те
или иные методики, экспериментатор должен убедиться в том,
что они отвечают требованиям валидности, надежности, точнос-
ти и однозначности. Самыми важными из названных четырех
критериев являются первые два: валидность и надежность, и если
измерительный инструмент им не соответствует, то его вообще
нельзя использовать как средство психодиагностики. Если же ме-
тодика не вполне точна и не полностью однозначна, то ее тем не
менее можно применять с определенными оговорками. Но при
этом необходимо помнить, во-первых, о том, что неточная мето-
дика может не позволить установить сравнительно небольшие
изменения, которые происходят в результате проведенного экс-
перимента, и, следовательно, может указать на отсутствие изме-
нений там, где они на самом деле есть. Недостаточно однознач-
ная методика не всегда позволяет соотносить величину получае-
мых показателей со степенью изменения именно оцениваемого
качества, а не какого-либо другого.
Кроме применяемой методики, на результаты психодиагнос-
тики влияют ситуация, ее понимание испытуемым, получаемая
им инструкция, а также личность и поведение самого экспери-
ментатора во время тестирования.
