Еще одна инновационная тенденция в образовании, влияющая на введение новых видов измерителей, связана с индивидуализацией. Вместо жесткого, обязательного для всех восхождения по образовательным ступеням появляется пространство с индивидуальными образовательными программами (траекториями). Свобода и открытость такого образования выражаются и в том, что образовательную программу можно проходить в индивидуальном темпе. Соответственно, смена парадигмы образования сопровождается потребностью в новых контрольно–оценочных средствах.
Однако отношение к тестам в отечественной научной и педагогической среде неоднозначное – от полного их признания до категорического отрицания. В настоящее время идет активное обсуждение проблем, связанных с использованием тестирования и введением ЕГЭ, не только внутри системы образования, но и в обществе в целом. При этом каждый из сторонников и оппонентов приводит свою аргументацию. Сторонники отмечают объективность, эффективность и стандартизированность контрольно–оценочных процедур [126, 132—134]. В то же время противники утверждают, что невозможны какие–либо измерения, связанные с личностью и тем более творческими способностями [153]. Как правило, противники тестов ссылаются на то, что при традиционных методах устного опроса якобы удается более точно выявить творческие возможности аттестуемых. Может быть, в этом есть и доля истины, если рассматривать традиционный экзамен (особенно вступительный) идеализированно: ответственный, опытный и добросовестный экзаменатор; не более 15 абитуриентов на одного экзаменатора; отсутствие раздражающих факторов.
Однако что чаще всего бывает в реальности? Как правило, более 30 абитуриентов на одного преподавателя за экзамен. Кто оценил, как сказывается элементарная усталость на квалиметриче–ских свойствах педагога? Как теряют или приобретают баллы испытуемые в зависимости от квалификации и внутреннего состояния разных экзаменаторов? Как сказывается на оценке психологическое взаимодействие испытуемого и экзаменующего? Как сопоставить ответы разных испытуемых на разные по уровню трудности задания произвольно составленных экзаменационных работ? Как учесть разный уровень тревожности абитуриентов перед лицом экзаменатора и многое другое в условиях их непосредственного общения?
Не отрицая безусловные достоинста тестов, отметим ряд недостатков, которые объективно имеет педагогическое тестирование, как и всякое средство контроля.
