• лабораторию аттестационных технологий Московского института повышения квалификации работников образования (МИПКРО);
• лабораторию изучения образовательных систем Центра развития образования в Санкт–Петербурге.
Разрабатываются методологические и теоретические основы тестологии (В.С. Аванесов, А.В. Абрамова, М.С. Бернштейн, С.Г. Геллерштейн, М.И. Победов и др.); исследуется ее место в системе педагогической науки (Б.П. Битинас, Л.И. Катаева, И.И. Тихонов, И.П. Подласый и др.); создается типология тестовых заданий (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, Э.А. Вербас, Н.В. Володин, Д.С. Горбатов, Н. Грондлунд, Г.С. Костюк, И.П. Подласый, Б.У. Родионов, Н.М. Розенберг, А.О. Татур, М.Б. Челышкова и др.); анализируется зарубежный опыт тестирования (М.С. Бернштейн, Дж. Гласс, К. Ингекамп, Г.С. Ковалева, Дж. Стэнли, Э. Стоунс и др.); учитываются особенности психологического тестирования (А. Анастази, Л.Ф. Бурлачук, В.К. Гайда, В.П. Захаров, П. Клайн, С.Н. Морозов и др.).
Многие исследователи отмечают высокую динамику развития тестирования на уровне региональных школьных и вузовских образовательных систем. На сегодняшний день можно утверждать, что отечественными учеными и практиками подготовлен серьезный теоретический и практический фундамент в виде отдельных базовых составляющих для развертывания работ по обсуждаемой проблематике. Современный период оценки знаний характеризуется интенсивным развитием теории и практики педагогических измерений, широким использованием математических моделей, компьютеров, информационных систем, программно–инструментальных и программно–педагогических средств автоматизированного обучения, контроля и самоконтроля.
Современная тестология ставит широкий спектр теоретических проблем, предлагает практикам многочисленные математические подходы, модели и методы, экспериментальную апробацию тестовых материалов, методы проведения массовых контрольно–оценочных процедур, знакомит общественность с базами широкомасштабных тестологических разработок и результатами объективного оценивания в образовании, такими, как единый государственный экзамен.
В последнее время ставится задача определения не только знаний, умений и навыков, но также компетенций и компетент–ностей.
При компетентностном подходе в контрольно–оценочной сфере измерители приобретают специфические характеристики, поскольку кроме знаниевого компонента проверяется набор ключевых образовательных компетенций, нацеленных на проявление обучаемым деятельностных компонентов. Центральное место здесь отводится компетенциям, ориентированным на умения использовать и применять знания из разных дисциплин при решении междисциплинарных практических задач. Поэтому в тесты для проверки ключевых образовательных компетенций включаются задания, требующие от учащихся применения полученных знаний в реальной жизненной ситуации или имитирующей реальную.
