• обеспечение вариативности учебных программ, совершенствование структуры государственных образовательных стандартов;
• введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) как независимой формы аттестации выпускников и эффективной системы отбора абитуриентов;
• интеграция страны в мировое образовательное пространство;
• другие направления, актуализирующие проблему контроля результатов учебного труда по множеству дисциплин на разных этапах обучения.
Как известно, традиционная система контроля и оценки качества учебных достижений обучаемых обладает многими существенными недостатками, не совместимыми с современными направлениями модернизации образования и управления его качеством. К их числу в первую очередь относятся проявление субъективизма оценок педагогов; отсутствие средств объективного контроля, адекватных современному уровню требований и компетентностному подходу в обучении; отсутствие стандартизированных измерителей, единых шкал и критериев оценивания; недостаточное методическое обеспечение самоконтроля, самокоррекции и самооценки результатов учебной деятельности; отсутствие современных методов практической реализации идей личностно ориентированного и развивающего обучения и др.
В последнее время наряду с традиционной системой контроля и оценки качества обучения учащихся и студентов, в России складывается и внедряется в практику образования новая система педагогического измерения – тестирование, начинают широко использоваться тесты на основе математических логистических моделей Г. Раша (G. Rasch) [247, 248], А. Бирнбаума (A. Birn–baum) [231] и др. Конструируемые на основе этих моделей тесты являются педагогическими измерителями, а целью измерения является получение численных (количественных) эквивалентов, отождествляемых с оценками измеряемой переменной – уровнем учебных достижений, который в какой–то степени отображает латентный параметр обучающегося – подготовленность. Без сомнения, отдельные элементы педагогических измерений всегда присутствуют при оценке знаний учащихся, однако при традиционном оценочном процессе они нацелены исключительно на получение качественных эквивалентов оцениваемых свойств учащихся в тех случаях, когда не используются тесты. В современной педагогической науке измерения принято связывать исключительно с использованием тестов.
Влияние субъективного фактора существенно снижается при тестовом контроле знаний учащихся. Поиск ответа на вопрос «Как измерить и как оценить результат?» привел ученых и практиков к попытке «технологизировать» процесс оценки подготовленности обучающихся. Существенные изменения претерпевает концепция оценки, поскольку только количественный подход не предоставляет точной характеристики уровня получаемого образования, а только качественный затруднен из–за неотработанности субъективных критериев. Комбинирование различных подходов, использование разнообразных процедур, в том числе и педагогического тестирования, могут выявить объективную информацию о качестве подготовленности обучаемых и качестве образовательных услуг.
