После того как эксперты проставят оценки ответов «С», протоколы экспертной проверки сканируются и передаются в Федеральный центр тестирования, где информация автоматически вводится в компьютер; результаты выполнения заданий «А», «В» и «С» объединяются и подсчитываются баллы для каждого учащегося. Результаты сохраняются в сводной общероссийской базе данных.
Таким образом, несмотря на некоторые различия, во всех модификациях технологий проведения ЕГЭ используется принцип тестирования при помощи стандартизированных КИМ, не лишенных недостатков. Одна из проблем стандартизированного тестирования заключается в том, что для его проведения требуется очень большое число вариантов тестов. Так, к примеру, по математике в 2004 г. было создано около 500 вариантов – более чем по сотне на каждый временной пояс. При всем желании разработчиков их выравнять они не равнозначны между собой по уровням трудности, более того, порой для территорий с разными временными поясами они различаются не только по уровням трудности, но и по структуре, что очень осложняет возможности мониторинга качества обучения в масштабах страны. Другая проблема стандартизированных КИМ заключается в том, что одинаковые тесты выполняют школьники с разным уровнем подготовленности, а это значит, что сильные выпускники, выполняя задания низкого уровня трудности, не могут в полной мере показать свои знания, а слабые школьники, не выполняя задания высокого уровня трудности, тоже не могут в полной мере раскрыть свои возможности. Таким образом, эффективность использования стандартизированного теста и надежность измерения при таком тестировании оставляют желать лучшего.
Более совершенной моделью педагогических измерений было бы проведение экзамена по компьютерным технологиям в режиме адаптивного тестирования [194]. Особенностью компьютеризированных форм контроля является использование адаптивного тестирования, при котором процесс формирования тестов и обработка результатов осуществляются автоматически, повышаются точность и надежность измерений, информационная защищенность, появляется возможность проведения многих сеансов на одном и том же оборудовании в течение некоторого временного интервала. Точность измерения уровня подготовленности испытуемого увеличивается за счет того, что компьютер сам методом случайной выборки подбирает тестовые задания непосредственно перед предъявлением их на экран монитора, так сказать, по ходу тестирования. Основной принцип его заключается в том, что измерение уровня подготовленности происходит тем точнее, чем большее число тестовых заданий соответствующего уровня трудности выполняет испытуемый. Компьютерная программа адаптирует, приспосабливает уровень трудности заданий к уровню подготовленности испытуемого, позволяет слабо подготовленным учащимся решать больше легких заданий, сильным – больше трудных (т.е. каждый участник работает с большим числом заданий такого уровня трудности, который соответствует его уровню подготовленности). Это позволяет более точно определить качество знаний и более тонко дифференцировать отметки на единой логистической шкале в зависимости от того, кто и какие по трудности задания выполнял. Благодаря большому числу заданий определенной трудности, предлагаемых при компьютерном тестировании, тесты оказываются достаточно надежным измерительным инструментом педагогического контроля.
