• дальнейшее образование и карьера выпускника; выделение в таксономии образовательных достижений по отдельным предметам уровней грамотности и компетентности.
При этом важную роль играют используемые методы и способы педагогического анализа результатов экзамена и их интерпретация; регулярность и периодичность предоставления итогов контроля для мониторинговых исследований.
Критерии оценивания состояния объекта исследования зависят от задач и целей мониторинга. В обобщенном виде к таковым можно отнести:
• соответствие тестового балла эталону, статистической норме или заданному уровню;
• достижение требований образовательных стандартов как степень совпадения фактического и запланированного результатов;
• соответствие достигнутого уровня подготовленности запросам и ожиданиям потребителей образовательных услуг (учащихся, родителей, вузов, сузов и др.).
Именно в педагогической оценке отражаются уровень учебных достижений обучаемого, уровень профессионализма педагога, надежность методов и технологий оценивания. При этом степень совпадения или расхождения оценок и самооценок определяет многие стороны образовательного процесса. А следовательно, оценка качества учебных достижений школьников позволяет опосредованно делать выводы о качестве предоставляемых образовательных услуг. По анализу результатов контрольно–оценочной деятельности, как правило, делаются выводы о качестве образовательного процесса. Однако качество результата по ряду причин не всегда соответствует качеству процесса, хотя последнее, безусловно, во многом его определяет, так как в значительной степени подготовленность обучающихся обусловлена качеством образовательной системы, в котором выделяют:
• качество учебного процесса;
• качество кадрового состава;
• качество подготовленности обучающихся;
• качество научной и инновационной деятельности при обучении;
• показатели, характеризующие вложения в образование;
• качество управления образовательной системой [81].
Критерии качества обучения соотносятся с критериями эффективности функционирования образовательной системы:
• ценностью и приоритетами образования в современных условиях;
• модернизацией содержания образования на основе гуманизации, фундаментализации, информатизации, вариативности, личностно ориентированного и компетентностного подходов;
• введением независимой системы аттестации выпускников в форме и по материалам единого государственного экзамена;
• созданием технологий контроля и оценки состояния и результатов образовательного процесса и др.
