Для объективного оценивания качества образовательной системы внутренние критерии и оценки должны дополняться внешними, так как результаты работы одних учебных заведений существенно отражаются на результатах других, особенно в условиях преемственности (например, школа – вуз). При традиционных методах оценивания объективная, единая и стандартизированная база оценки для различных звеньев системы образования отсутствует, в большинстве случаев оценочный процесс носит спонтанный характер. Только в последнее время предпринята попытка путем разработки и реализации государственных образовательных стандартов и образовательных программ, а также различных технологий задать уровни оценок учебных достижений. Для этого используются различные педагогические оценочные средства, лицензирование и аттестация образовательных учреждений, а к квалификации специалистов добавились более широкие и жесткие требования компетентности и ответственности.
В последнее время в качестве внешних используются оценки стандартизированного тестирования. К числу показателей результатов контрольно–оценочной деятельности и подготовленности обучающихся в системе тестирования можно отнести:
• первичный тестовый балл испытуемого (число или процент выполненных заданий теста);
• сертификационный или тестовый балл, полученный в результате шкалирования и учета статистического уровня трудности тестовых заданий;
• средний тестовый балл исследуемой выборки;
• средний тестовый балл генеральной выборки испытуемых;
• проценты правильно выполненных заданий теста для разных категорий и групп испытуемых;
• индивидуальный рейтинг участника тестирования;
• рейтинг общеобразовательного учреждения;
• рейтинг территории региона.
Показатели этой группы могут подразделяться на непреоб–разованные, первичные результаты обследований и вторичные, обработанные определенным образом.
Комплекс необходимых показателей способен обеспечить целостное, качественное и количественное представление о состоянии объекта исследований и динамике его изменений.
Для понимания качества образования вводятся дополнительные показатели:
• образовательные достижения по отдельным предметам;
• динамика образовательных достижений;
• отношение к учебным предметам;
• ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.);
• удовлетворенность образованием;
• степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.);
