Поскольку главным средством усвоения вербального материала служит речемыслительная деятельность, то одним из показателей усвоения является способность целостно, логично излагать свои знания посредством письменной или устной речи. Поэтому для определения уровня сформированности вербального навыка (уровня и качества организации когнитивных процессов, т. е. регуляторики), а также уровня и качества сформированности самих когнитивных процессов (внимания, памяти, вербального мышления: умственных действий, уровня словесного выражения, активного и пассивного словаря, умения понимать прямой и переносный смысл, выделять основную мысль, рассуждать и обосновывать свои умозаключения) при работе с вербальным материалом, учащимся 4-х классов предлагается «Вербальный тест», состоящий из пяти субтестов.
Проведя анализ регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности при работе с вербально-понятийным материалом, мы видим сильные и слабые стороны построения этой структуры (регуляторные звенья и когнитивные процессы), видим наличный и потенциальный уровень готовности к восприятию и работе с вербальным материалом. В частности, здесь можно оценить:
• сформированность умственных операций;
• умение понимать содержание понятий, прямой и переносный смысл вербальных текстов;
• умение выделять основную мысль;
• умение устанавливать логические связи между частями текста;
• умение переформулировать текст своими словами;
• умение рассуждать;
• умение выдвигать гипотезу и аргументировать ее;
• способность делать все это осознанно и самостоятельно или с чужой помощью;
• сам процесс обучаемости.
А также здесь мы видим сформированность навыка чтения и его особенности, а именно:
• слоговое или побуквенное чтение;
• перестановки, пропуск букв или слогов при чтении;
• перепутывание близких по написанию или по звучанию букв;
• соскальзывание взгляда со строки на строку;
• потерю строки или места чтения;
• скорость чтения.
Уровень сформированности мелкой моторики оценивается по характеру написания имени или фамилии. Иными словами, мы видим уровень готовности к работе с вербально-понятийным материалом у учащихся четвертых классов и, соответственно, уровень их готовности к переходу на следующую ступень обучения.
На основании психологических характеристик выполнения деятельности с тремя видами информации составляется «Общее заключение», в котором характеризуется регуляторно-когнитивная структура построения учебной деятельности, ее самостоятельность, осознаваемость, обучаемость и «зона ближайшего развития» у каждого отдельного ученика. Если ребенку предстоит переход в пятый класс, то возможно аргументированно оценивать его готовность (неготовность) к переходу на следующую ступень обучения.
