53. Психологическая диагностика / Под ред. А. Г. Лидерса. – М., 1993.
54. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К. М. Гуревича, И. В. Дубровиной. – М., 1990.
55. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 1984, с. 59–66.
56. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками (книга для учителя) / Под ред. И. В. Дубровиной. – М. – Тула, 1993.
57. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться. – М., 2000.
58. Шумакова Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьников. – М., 1991.
59. Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младшего подростка. – М., 1967.
60. Яковлева Е. Л. Развитие внимания и памяти у школьников. – М., 1995.
Учителя, психологи стремятся сделать все возможное, чтобы обучение школьников было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Как правило, решение подобной проблемы видят в проведении дополнительных занятий, репетиторстве, что на самом деле направлено лишь на ликвидацию пробелов в знаниях. Однако недостаточность знаний, недостаточное усвоение того или иного материала часто являются следствием как негативного отношения ученика к учению (багаж отрицательного опыта с первого года обучения), так и низкого уровня сформированности регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности.
Понятие регуляторно-когнитивной структуры было предложено для обозначения подструктур целостной индивидуальной системы саморегуляции человека, обеспечивающих решение учебных задач и усвоение знаний и включающих определенный состав функциональных звеньев осознанной произвольной регуляции и обслуживающих их когнитивных (познавательных) процессов. Саморегуляция учебной деятельности реализуется на основе и в зависимости от индивидуальной специфики процессов когнитивной сферы – внимания, памяти, рефлексии, мышления, вербализации, а также наличия и развитости специальных когнитивных способностей, которые, в сущности, являются психическими средствами реализации субъектной активности учащегося, направленной на усвоение знаний или решение учебной задачи. Учитывая, что в реальной жизни развитие регуляторных и когнитивных возможностей ученика тесно связаны между собой, они рассматриваются нами в единстве, то есть в самой психологической структуре учебной деятельности.
