Опыт проведения регулярных занятий с дошкольниками и учащимися показал эффективность применяемых методик-игр. Об этом говорят результаты психодиагностики и отзывы учителей об успешности детей в учебе.
Использование развивающих игр-упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние не только на развитие регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, но и на развитие личностно-мотивационной сферы, и, соответственно на снижение учебных перегрузок, вызванных недостатками в сформированности психологической структуры учебной деятельности.
Резюмируя все изложенное выше, мы можем констатировать следующее.
Конечной целью психодиагностики должна быть практическая помощь учащемуся. Поэтому процедура диагностики должна являться этапом решения практической задачи (приложимой к каждому отдельному ученику) и должна обладать практической эффективностью.
В ходе коррекционно-развивающей работы необходимо:
• развить до нормативного уровня предпосылки учебных действий и компоненты комплекса психологической готовности к обучению в школе;
• сформировать и развить «западающие» звенья системы произвольной регуляции;
• сформировать у учащихся необходимые психические средства и способы овладения учебным материалом;
• сделать их предметом самоконтроля и самооценки учащихся;
• проводить развивающие игры-упражнения в игровой форме (на личное или командное первенство, в играх по правилам, в развивающих и ролевых играх).
Итогом проводимой коррекционной работы должно быть успешное овладение учащимися всеми компонентами учебной деятельности (познавательными и регуляторными) на осознанном уровне с расширением ее самостоятельности (т. е. делается упор на самоконтроль и самооценку учащихся). Что в свою очередь послужит основанием для полноценного усвоения школьных знаний.
1. Авдеева Н. К, Мещерякова С. Ю. Особенности психического развития ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. – М., 1993.
2. Акимова М. К. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 1984. – С. 23–35.
3. Акимова М. К., Козлова В. Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3–5 классов. – Обнинск, 1993.
4. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1990.
5. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1997.
6. Безруких М. М., Ефимова С. П.
