2.3. Объективность педагогических измерений
На ранних этапах истории развития педагогических измерений объективность считали неотъемлемой характеристикой результатов тестирования, поскольку стандартизованная проверка результатов выполнения тестов исключала педагога из оценочного процесса. По мере развития теории и практики применения тестов пришло понимание того, что абсолютная объективность – это недостижимая характеристика результатов любых, в том числе и педагогических, измерений в силу существования неизбежных ошибочных компонентов. На результаты измерений воздействуют различные факторы случайного и систематического характера, которые неизбежно влияют на величину ошибочных компонентов, изменяя их как в сторону увеличения, так и уменьшения. Поэтому в оценочных процессах можно лишь говорить о высокой или низкой объективности, оценка которой основана на выявлении надежности результатов педагогических измерений.
Наиболее полно трактовка термина «объективность измерений» представлена в исследованиях Вебстера [10, 36]. Он был первым ученым, осуществившим методологические исследования в этой области и предложившим восемь толкований обсуждаемого термина, три из которых непосредственно относятся к педагогическим измерениям: процедурная объективность, классическая (традиционная) объективность и инвариантная (специфическая) объективность.
Под процедурной объективностью понимается независимость результатов измерения от условий его проведения и субъективных оценочных суждений педагога, использующего тест. Эта независимость обеспечивается благодаря равенству условий тестирования для всех студентов, отсутствию списывания или других нарушений дисциплины, правильному инструктированию студентов, использованию для одной группы тестируемых параллельных (совпадающих по трудности и другим характеристикам) вариантов теста, стандартизации процедуры проверки результатов и максимальной ее автоматизации. Чем выше уровень применения компьютерных технологий в тестировании, исключающих любое субъективное влияние педагога или экспертов, тем больше величина процедурной объективности результатов тестирования, получаемой при измерении.
Хотя процедурная объективность является наиболее понятной всем пользователям тестов и часто используется при обсуждении достоинств тестирования в средствах массовой информации, ограничиваться ею при оценивании точности измерений нельзя, поскольку при таком подходе не выдвигается никаких требований к качеству теста. Может создаться превратное впечатление, что для получения объективных данных о подготовленности испытуемых достаточно перейти от традиционных экзаменов к любым наборам заданий в тестовой форме, устранив влияние педагога на оценку тестирования и поручив подсчет баллов испытуемых компьютерной программе.
