Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход - Виктор Иванович Звонников, Марина Борисовна Челышкова

ЕГЭ – единый государственный экзамен

ИСО 9001 – международные стандарты

КИМ – контрольно-измерительные материалы

ППС – профессорско-преподавательский состав

ПТМ – педагогические тестовые материалы

СМК – система менеджмента качества

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт

АEA – American Evaluation Association (Американская ассоциация оценки)

AMA – American Management Association (Американская ассоциация менеджмента)

CES – Canadian Evaluation Society (Канадское общество оценки)

EQUIS – European Quality Improvement System (Европейская система совершенствования качества)

ETS – Educational Testing Service (Служба образовательного тестирования, США)

IRT – Item Response Theory (теория современного конструирования тестов)

ISO – International Organization for Standardization (Международная организация по стандартизации)

SOLO – Structure of the Observed Learning Outcomes (структура наблюдаемых результатов обучения)

SPSS – Statistical Package for the Social Sciences (статистический пакет для социальных наук)

ТQM – Total Quality Management (концепция всеобщего управления на основе качества)

TUNING PROJECT – Настройка образовательных структур в Европе (проект)

Примечание редактора электронного текста: Для корректрого отображения спецсимволов рекомендуется просматривать текст с использованием шрифта Lucida Sans Unicode.

В настоящем учебном пособии рассматриваются корректные подходы к оценке качества результатов образования в рамках компетентностного подхода. Оно содержит краткие теоретические и методические сведения о компетентностном подходе и измерениях в образовании, методики разработки аттестационных тестов, обзор возможностей инновационных измерителей и требования к их характеристикам, методики обработки и анализа данных тестирования.

В интересах краткости и доступности изложения в книге опущены темы, посвященные разработке междисциплинарных тестов, многомерному шкалированию, факторному анализу, современной теории тестов (Item Response Theory) и некоторые другие. Иными словами, в настоящем пособии не нашли отражения наиболее сложные методики аппарата педагогических измерений, которые используются профессионалами и необходимы для полноценной реализации компетентностного подхода к оценке качества результатов обучения. Поэтому изучение представленного в книге учебного материала можно и нужно рассматривать как важный, но лишь первый шаг в деле освоения практических умений оценивания компетенций студентов при их аттестации и внедрении компетентностного подхода в сферу высшего образования.