На содержание этой книги повлияли два обстоятельства, послужившие побудительным мотивом к ее появлению. Первое из них – это введение в высшей школе нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов. А второе – отсутствие в нашей стране необходимого опыта педагогических измерений. И хотя статистическая теория обоснования качества тестовых оценок хорошо развита за рубежом, а в России вышло несколько учебных пособий на эту тему, создание тестов у нас по-прежнему обычно ведется интуитивно, без опоры на научные методы теории измерений.
Преподаватели посвящают немалое время разработке многочисленных контрольных заданий, имитирующих по форме тесты. Фактически же эти задания остаются обычными вопросами, поскольку их основные характеристики не опираются на доказательные количественные оценки. В первую очередь речь идет о количественных оценках валидности задания, числа оцениваемых переменных (размерности задания) и вклада ошибочного компонента по отдельным заданиям в общую ошибку измерения. Именно этим характеристикам и их оценкам на основе развернутого статического анализа данных измерений в настоящем учебном пособии уделяется большое внимание.
Разработка любого аттестационного теста требует обязательного обоснования релевантности его содержания переменной или переменным измерения, использования математико-статистических методов для проверки соответствия теста определенным критериям качества и анализа точности обеспечиваемых им оценок. Необходимость такого обоснования резко возрастает в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, где требования к качеству результатов образования формулируются в виде набора общекультурных и профессиональных компетенций.
Весьма высокая сложность контрольно-оценочных процессов, связанная с латентной природой результатов обучения, усугубляется специфическими характеристиками компетенций. К ним относятся многомерность, междисциплинарность, связь с индивидуальными задатками обучаемых, а также объективация компетенций после окончания обучения. Таким образом, сам компетентностный подход требует актуализации методов оценивания конструктной, прогностической и содержательной валидности, надежности и размерности результатов оценочных процессов с учетом различных факторов, влияющих на качество результатов образования.
Настоящее учебное пособие предназначено для тех преподавателей вузов, которые уже используют либо предполагают использовать в дальнейшем современные средства оценивания качества результатов обучения для подготовки своих студентов к аттестации на основе федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. Авторы полагают, что оно заинтересует всех, кто склонен к введению инноваций в традиционный контрольно-оценочный процесс в вузе.
