«Какие гориллы давать пищу?».
«Все давать пищу Эми брать пищу Эми любить».
Скорее всего это были не самцы. А может быть, только самцы. Но почему ее охотно приняли? Конечно, гориллы живут не такими замкнутыми кланами, как другие обезьяны… и все-таки, что же там произошло?
«Эми оставаться с гориллами?».
«Гориллы любить Эми».
«Да. Что Эми делать?».
«Эми спать Эми кушать Эми жить гориллы гориллы хорошие гориллы Эми любить».
Итак, Эми приняла образ жизни диких горилл. Но приняли ли ее гориллы?
«Эми любить гориллы?».
«Гориллы глупые».
«Почему глупые?».
«Гориллы не говорить».
«Не говорят на языке жестов?».
«Гориллы не говорить».
Очевидно, Эми разочаровалась в диких гориллах, потому что они не понимали ее языка жестов. (Это было обычным явлением: владеющие языком приматы, как правило, разочаровывались и раздражались, оказавшись среди животных, не понимающих язык жестов.) «Гориллы добры к Эми?».
«Гориллы любить Эми Эми любить гориллы любить Эми любить гориллы».
«Почему Эми вернулась?».
«Хочу молочное печенье».
– Эми, – сказал Эллиот, – ты отлично знаешь, что у нас нет ни молока, ни этого проклятого печенья.
Неожиданный переход на звуковую речь застал людей врасплох, и все вопросительно уставились на Эми.
Горилла долго не отвечала.
«Эми любить Питер Эми плохо без Питер».
У Эллиота слезы навернулись на глаза.
«Питер хороший человек», – продолжала горилла.
Несколько раз моргнув, Питер знаками предложил:
«Питер щекотать Эми».
Эми прыгнула ему на руки.
* * *
Позднее Питер Эллиот не раз пытался подробнее расспросить Эми. Но сделать это оказалось не просто, и главным образом потому, что Эми всегда испытывала затруднения, когда требовалось разделить события во времени.
Эми различала прошлое, настоящее и будущее – она помнила предыдущие события и ждала исполнения обещаний в будущем, – но сотрудникам «Проекта Эми» никогда не удавалось научить ее точнее дифференцировать события во времени. Например, она никак не могла понять, чем отличается «вчера» от «позавчера». Ученые так и не выяснили, является ли это следствием каких-то упущений в методах обучения или неотъемлемой деталью собственных представлений Эми о мире. (Некоторые факты говорили в пользу последнего объяснения. Эми особенно сбивали с толку метафоры, в которых время выражалось категориями пространства, например «такое-то событие ждет нас впереди» или «такое-то событие осталось позади». Учителя Эми представляли себе прошлое и будущее как нечто, располагавшееся за ними и перед ними соответственно. Напротив, поведение Эми говорило о том, что она воспринимает прошлое как нечто, находящееся впереди нее, потому что она могла видеть или по крайней мере представить его, а предстоящие события находились за спиной Эми, потому что пока что были невидимыми. Если Эми с нетерпением ждала обещанного появления друга, она часто бросала взгляды через плечо, даже если стояла лицом к двери.) Как бы то ни было, проблема определения последовательности событий теперь стала главным препятствием, и Эллиот очень тщательно строил вопросы. Он спросил:
