В первом разделе игры направлены на формирование доброжелательных отношений между детьми в совместной деятельности и на сближение детей и воспитателя. В нем представлены подвижные игры—забавы и хороводы. Используя движение как средство игрового общения и выстроив игры в определенном порядке, мы получили своеобразные этапы игрового партнерства.
Кроме того, известно, что движение не только развивает ребенка физически, но и активизирует его умственную деятельность. В первом разделе при описании каждой игры раскрывается, как это происходит на практике.
Игры второго раздела направлены на развитие гуманных, нравственных отношений между детьми и волевых качеств личности, которые выражаются в поступках и действиях: помочь другому, выручить из беды, доставить приятное и пр. Однако выполнение этих действий и поступков требует волевых усилий, умения преодолевать препятствия, владеть собой. Игры, расположенные в порядке усложнения правил, требуют от ребенка все большей осознанности, решительности, организованности, что является предпосылкой участия его в последующих играх, направленных на познавательное и умственное развитие.
Таким образом, игры первого и второго разделов создают необходимый эмоционально—нравственный и волевой фон для остальных игр. Значительная часть игр (III–VI разделы) посвящена актуальному для дошкольного возраста сенсорному воспитанию. Особенно важно такое воспитание в младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Предлагаемые игры создают условия для развития целенаправленного восприятия внешних признаков предметов.
Играя, ребенок учится различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. Так возникают сенсорные эталоны, т. е. общепринятые представления о внешних качествах предметов. Развитие сенсорики является чувственной основой для всех способностей ребенка (познавательных, эстетических, творческих и пр.), для полноценного, осознанного восприятия окружающей действительности.
Последние три раздела главы посвящены играм, развивающим основные познавательные процессы, – внимание, память, мышление и речь. Обычно в практике дошкольного воспитания такие игры представлены слабо. Между тем они открывают широкие возможности для развития познавательных процессов, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, как это происходит на занятиях, но активно действует. В играх создается необходимая связь между практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию ребенка.
