«Составьте предложения, указав в них, как можно использовать пальто в реальной жизни, а затем придумайте примеры фантастического характера». Варианты ответов реального характера:
Пальто надевают в холодное и прохладное время года.
Пальто можно укрыться вместо одеяла.
Пальто можно использовать в дождь как зонтик. И т. д.
Варианты ответов фантастического характера:
Пальто можно использовать как ковер-самолет.
На пальто, как на плоту, можно плыть по реке. И т. д.
Восьмая группа – сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, пословиц, поговорок, в составе которых имеются изученные словарные слова. Упражнения этой группы помимо положительного воздействия на совершенствование речемыслительных процессов, способствуют расширению эрудиции школьников, их ознакомлению с элементами фольклора. Пример задания при ознакомлении со словом язык: «К фразеологическим оборотам левого столбика подберите подходящие по смыслу слова или словосочетания из правого столбика».
злой язык
длинный язык
придержать язык
распустить язык
прикусить язык
тянуть за язык
язык проглотить
сорвалось с языка
помолчать внезапно замолчать
сплетничать
умеет говорить
вкусно
заниматься пустой болтовней
сказать не подумав
болтливый человек
заставлять говорить
На третьем году обучения введение нового слова в активный словарь детей осуществляется на более высоком уровне их познавательной активности. Он обеспечивается путем реализации нескольких вариантов такого рода деятельности:
1) применение, наряду с теми, которые имели место на первом году обучения, новых способов введения слов в живую речь учащихся;
2) увеличение количества словарных слов в приемах, использованных на первом году обучения. Если на первом году обучения было не более трех, то на втором году обучения их вводится за один раз от трех и более.
На втором году обучения предлагается три новых способа введения новых слов в активный словарь учащихся:
1) путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности;
2) посредством оперирования словами, не связанными друг с другом по смыслу;
3) за счет новых речемыслительных операций с фольклорным материалом: пословицами, поговорками, фразеологическими оборотами.
В первом способе осуществляется сопоставительная деятельность, направленная на нахождение в словах, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, сначала общей смысловой основы, а затем имеющихся различий. Хотя детям легче найти различие, чем общее, в словах, поскольку за операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а операция обобщения строится на словесно-логическом, с элементами абстрагирования мышлении, тем не менее задание предусматривает обратный порядок действий. Это делается с целью его некоторого усложнения, увеличения речемыслительной нагрузки на школьников и закрепления в их сознании логической операции продвижения «от общего к частному» при рассмотрении вещей и явлений. Здесь возможны два подхода.
