Голос:
— Детям исполнилось шесть лет и они пришли в школу.
Ведущий:
— То есть никак. Какой тогда смысл обучать детей тому, к чему они не предрасположены. Ребенок скажет, "А Я хочу учиться музыке", а Вы ему: — "А Ты БУДЕШЬ УЧИТЬ ФРАНЦУЗСКИЙ!!!" Как Вы думаете, кто победит и как будет учиться ребенок в школе?
Более менее умные родители, со своей точки зрения, находят школу, где по их мнению, ребенку будет "хорошо". Правда мнение ребенка при этом практически не учитывается. А на самом деле, начиная с детского сада, надо тестировать детей, постоянно определяя склонности, способности и желания ребенка. В Голландии, например, на каждую корову заведена карточка, которая храниться в компьютере. В ней разнообразная информация о способностях и возможностях коровы. А в Вашей школе есть такие исследования по детям?
Голос:
— Но ребенок не только в пятом, но и в десятом классе не может определить свои способности.
Ведущий:
— Да, определять, наблюдать за собой этому школа, да и институт не учит. Но для этого есть психологи, да и наверное преподаватели, которые наблюдая ребенка, могут дать совет чему и как учить данного ребенка. Учитель, по каждому из предметов, ведет анализ лучших и слабых учеников и по итогам анализа, дает родителям рекомендации по направлению в тот или иной профильный класс.
Что нам мешает учить детей по новому? Хотя бы в плане эксперимента. Вспомним девиз: "Кто хочет, тот ищет способы. Кто не хочет, тот ищет причины".
У Вас много в школе работает кружков?
Голос:
— Таких, по развитию памяти и мышления, нет. И на уроках, по технике учебы, тоже ничего не говорится. Но каждого ученика надо научить запоминать разнообразную информацию, надо научить его различным методам запоминания, чтобы он мог ими в нужный момент пользоваться. Нам нужен результат. Можно это сделать?
Ведущий:
— Конечно можно. Вот я Вам приводил пример с Африкой. Так этот принцип можно применить и на других предметах. Литературе, истории и т. д.
Например; Один из главных вопросах в литературе — это образ героя.
Голос:
— Сейчас ребенок не читает литературу и преподавателю трудно на уроке выводить образ героя.
Ведущий:
— Каждый преподаватель считает свой предмет единственно верным, нужным и правильным. И требует от ученика отличного знания. А ученик должен, кроме этого предмета, знать на отлично еще с полтора десятка других предметов. И все на пять. А Вы спросите учителя географии по физике, а учителя физики по истории. Как Вы думаете, они покажут отличные знания по предмету? А Вы поставьте учителя старших классов на место учителя начальной школы, там, где все предметы равны и значимы. И пусть учитель научит детей как учить его предмет, а не решает свою беспомощьность в этом вопросе за счет увеличения времени сидения ученика за конкретным предметом. /Читай интенсивным зазубриванием и отключением мыслительных способностей/ Как бы перекладывая свое нежелание заниматься самосовершенствованием и улучшением методики обучения на плечи ученика. А того, кто это не тянет — ругает, что он слабый ученик и не хочет учиться. Ведь посмотрите: родители оценивают работу учителя по тому, много или нет, задает учитель уроков на дом и как строго спрашивает на уроках. И пытаются поместить ученика в класс к такому учителю или такую школу. Идет неоправданная нагрузка или вернее перегрузка ребенка по тому предмету, который ему, для его жизни, возможно и не нужно знать. Отсюда и нервозность и нежелание учиться ребенка.
