защищаясь, выдержать деидеализацию со стороны ребенка. Это нормальное и предсказуемое развенчание родителей начинается приблизительно в конце эдиповой фазы (когда воспитатель в детском саду начинает знать больше мамы). Основным достижением этого периода развития является появление комплексной и хорошо усвоенной совести, которая естественным образом возникает в результате сложных идентификаций с властными фигурами детства. В психоаналитических терминах это означает, что зрелое Супер-Эго замещает примитивные абсолютно хорошие и абсолютно плохие образы предыдущей стадии.
Фрейд постулировал латентную фазу в возрасте приблизительно шести лет, когда ребенок в силу уже развитых зрелых защит (в особенности вытеснения, которое помогает не допускать тревожащие идеи до сознания) временно освобождается от напряженной борьбы с сильными первичными порывами и может сосредоточиться на обучении и социализации. Гормональный всплеск пубертата возвещает подростковый возраст и заключительную, а порой и бурную консолидацию всех ранних проблем и их разрешений. С наступлением сексуальной зрелости появляется возможность объединить все оральные, анальные и эдипальные аспекты в приятный опыт взрослой генитальности — идеального состояния, которое характеризуется способностью интегрировать любовь, агрессию, зависимость и сексуальность в отношения с другим человеком. В большинстве клинических работ Фрейда особое значение придается первым трем фазам, в чем я согласна с ним, поскольку, по его мнению, невротические проблемы взрослого берут начало в универсальных «детских неврозах».
Со времен Фрейда психоаналитические теории развития одновременно двигаются в двух противоположных направлениях: (1) разделение доэдиповых стадий на составляющие их подфазы (например, в работах Кляйн [Klein, 1946]; Балинта [Balint, I960]; Винникотта [Winnicott, 1965]; Малер [Mahler, 1968; Mahler, Pine, & Bergman, 1975]; Р. и Г. Бланк [G. Blanck & R. Blanck, 1974,1979; R. Blanck & G. Blanck, 1986]; Гринспена [Greenspan, 1989, 1997]) и (2) распространение концепции стадий на последующие этапы жизненного цикла (например, в работах Эриксона [Erikson, 1950]; Салливана [Sullivan, 1953]; Блоса [Blos, 1962]; Левинсона, Дарроу, Кляйн и Макки [Levinson, Darrow, Klein, Levinson, & McKee, 1978]; Каплан [Kaplan, 1984]; Ософски и Даймонд [Osofsky & Diamond, Оценка развития
115
1988]). Развитие в обоих направлениях представляется важным ввиду той роли, которую они играют в клинической практике.
