III. Закрепление материала путем ответов на вопросы (п. 5 первого варианта) коллективно с вызовом одного ученика к доске.
В описанном примере используется одна и та же базовая модель урока во всех трех вариантах: те же элементы урока, та же логика изучения материала. Однако инструментовка уроков, методы, применяемые на них, совершенно разные. В первом варианте основной упор сделан на самостоятельность учащихся во время изучения нового материала; второй вариант наиболее близок к традиционной методике с примерно равным удельным весом методов объяснения и самостоятельной работы; в третьем варианте применены элементы системы В. Ф. Шаталова.
Для развития навыков организационно-методического предвидения можно, как и при разработке базовой модели урока, воспользоваться специальными упражнениями, основанными на разрешении противоречий, в данном случае — противоречий между замыслом урока, его базовой моделью и способами его реализации в каждом классе. Для выполнения специальных упражнений необходимо воспользоваться базовыми моделями уроков, которые разработал учитель, выполняя приведенные выше упражнения.
1. Используя базовую модель, созданную для учеников несуществующего класса, полным составом готовящегося в университет, попробуйте представить себе, как» реализовать ее: в классе, где большинство «средних» учеников, по есть несколько учеников и очень сильных; в классе, где большинство учеников сильные, но не интересующиеся вашим предметом; в классе, где большинство «средних», но увлекающихся вашим предметом, и т. д.
2. Используя вторую базовую модель (класс, в котором ни один ученик не собирается выбрать специальность, ориентированную на преподаваемый вами предмет), попробуйте, как и в первом упражнении, наполнить ее конкретным содержанием применительно к разным классам.
Организационно-методическое предвидение, таким образом, очень тесно связано с содержательно-целевым, производится на его основе, вторично по отношению к нему. Однако бывает и так: удачная тактическая инструментовка урока приводит к изменению стратегии, то есть базовой модели урока. Это может быть еще одной причиной видоизменения замысла урока.
Преподаватель Т. В. Тимофеева долгое время проводила ознакомление учащихся с предметом органической химии (тема «Введение в органическую химию») лекционным методом. Однажды, исходя из того, что материал этот, хотя и новый, но не очень сложный, она попробовала в одной из групп использовать самостоятельную работу учащихся с последующими ответами на вопросы. С тех пор Тамара Васильевна строит урок иначе. Вначале она записывает на доске ряд вопросов, на которые учащиеся должны дать ответ после ознакомления с текстом учебника: 1) докажите материальное единство и взаимосвязь органических и неорганических веществ; 2) раскройте сущность виталистических теорий и докажите их несостоятельность и т. д. Вопросы носят мировоззренческий характер, и готовых ответов на них нет в учебнике. Поэтому для ответа на них учащимся необходимо самостоятельно проанализировать факты, сравнить их с изученными ранее. Вторая часть урока посвящается коллективному обсуждению поставленных вопросов.
