Этот вид предвидения наиболее хорошо разработан, он лучше всего поддается алгоритмизации и постоянно применяется в практике работы учителя. Для осуществления организационно-методического предвидения необходимы знания о выборе методов и приемов обучения и соответствующие умения. Процедура выбора оптимальных для данных условий методов обучения основательно изложена в работах Ю. К. Бабанского, в книгах под его редакцией по проблеме оптимизации обучения[20].
Для развития навыков организационно-методического предвидения, без которого не обходится ни один учитель, можно пользоваться алгоритмом выбора метода, основанным на постепенном ограничении круга методов при последовательном учете условий и особенностей предстоящего процесса обучения. Напомним основные шаги этого алгоритма. Учителю нужно ответить на вопросы: 1) возможно ли организовать изучение темы методом самостоятельной работы учащихся; 2) возможно ли изучение данной темы поисковыми методами; 3) можно ли организовать изучение темы дедуктивным методом; 4) возможно ли сочетать на уроке словесные, наглядные и практические методы; 5) какие методы стимулирования активности школьников будут использованы (познавательные игры, дискуссии и др.); 6) какие методы контроля и самоконтроля будут применены с целью проверки усвоения нового материала в момент его закрепления.
Возможен и иной подход к выбору методов и приемов обучения. Он предполагает обращение не к отдельным методам обучения, а к более крупным единицам — видам (или типам) обучения, где метод берется не изолированно, а в общей структуре педагогического процесса. Обращение к видам обучения упрощает процедуру выбора, поскольку выбирать приходится всего из нескольких практикуемых ныне основных видов обучения, среди которых ведущую роль играют сообщающее, проблемное и программированное. Научно обоснованный выбор вида обучения предполагает знание учителем возможностей и ограничений каждого из них.
Что же такое вид обучения? Вид (тип) обучения в нашем понимании представляет собой условно выделяемую из живой ткани учебного процесса совокупность подходов, приемов, средств, отражающих определенную теоретическую концепцию обучения, то есть определенное понимание целей, сущности, законов и закономерностей, механизмов обучения и развития личности. Если, например, обучение рассматривается прежде всего как передача информации и способов ее применения, то этой позиции отвечают концепции сообщающего и репродуктивного обучения, а соответствующие виды обучения реализуются посредством группы методов изложения и усвоения «готовых» знаний и репродукции (воспроизведения) образцов деятельности. Если обучение рассматривается преимущественно как формирование типовых способов деятельности на основе усвоенной информации и заданных ориентиров, то возникают концепции программированного и алгоритмизированного обучения. В воплощающем их виде обучения используются методики пошагового усвоения и пооперационного контроля деятельности. Если обучение трактуется как способ развития творческих способностей, то этому подходу более всего соответствует концепция проблемного обучения, а условно именуемый проблемным вид обучения реализуется при помощи группы методов и приемов организации поисковой, продуктивной деятельности учащихся (эвристическая беседа, решение нестандартных задач, дискуссия, анализ ситуаций, имитационные игры).
