2. Содержание – «Что имеет значение?»
Второй этап модели ССС включает вопрос о содержании или «Что имеет значение?». В модели PSI второстепенные категории – это шаг № 2 Entry и шаг № 2 Insight. По сути, здесь коуч сосредоточен на помощи ученику в сборе фактов. Цель состоит в том, чтобы задавать вопросы, которые будут выявлять детали, но не ограничивать их. Нужно будет слушать и избегать соблазна «ставить диагнозы». Это не работа коуча. Помните комментарий Терренса Мальтбии о том, что коучи не должны выполнять тяжелую работу? Работа коуча заключается в том, чтобы слушать, вникать и задавать вопросы или даже вносить предложения. Но предлагать решения – это НЕ работа коуча.
Коучу полезно воспроизводить – повторять – то, что он слышит от ученика. Это способствует усилиям коуча оставаться в курсе, плюс это помогает ученику видеть, что коуч вовлечен в процесс и перерабатывает контент, который анализирует ученик. Воспроизведение того, что он или она слышит, также дает коучу шанс помочь ученику понять, что сказанное им услышано. Коуч должен задавать вопросы, которые не влекут за собой простые ответы «да» или «нет», после чего следует молчание. (Если молчание возникает из-за того, что ученик думает – это часть процесса. Заполнять это молчание не является работой коуча).
Чтобы способствовать более детальным ответам, коуч может задать такие вопросы: «Есть ли у вас какое-либо предположение относительно того, почему она могла так отреагировать?» или «Если вы не предвидели такую реакцию со стороны организации, то у вас были другие ожидания или мысли насчет того, почему вы ожидали другой реакции?» Попросите привести примеры, детали или мысли, чтобы понять, что мотивирует действия или поведение. Помогите коучу не забывать о том, что чувства людей могут быть двойственными, неоднозначными; у людей может развиться плохая привычка считать отрицательную самооценку неоспоримой и правдивой.
Майкл Моррис отмечает, что успешные люди часто очень критически относятся к себе. Помогите коучу видеть сквозь так называемые «Автоматические Негативные Мысли» (АНМ). Ученик может повысить самооценку, если осознает, что пришел к автоматической негативной мысли и принял самокритику за реальность. Коучу зачастую достаточно лишь намекнуть, что точка зрения ученика затуманена негативной самооценкой, чтобы открыть его для альтернативных позитивных интерпретаций. В конце второго этапа коуч должен убедиться в том, что он указал на положительные качества, которые он видит в ученике, и на возможности, которые ему представлены.
