Знание значения повышает качество чтения
Если значение еще не очень уверенно декодированного ребенком слова легко доступно, то то, что он произносит, имеет больше шансов быть опознанным как слово, а также запомниться и быть сохраненным в памяти. Как подчеркивает Конни Джуэл, одна из самых больших ошибок в обучении чтению состоит в допущении, что, после того как ребенок смог декодировать слово, он уже знает, что умеет читать [32]. Словарный запас способствует легкости и скорости декодирования. Проведем эксперимент, чтобы проиллюстрировать этот принцип у взрослых. Попытайтесь прочитать вслух следующие термины: «перивентрикулярная нодулярная гетеротопия», «педагогика», «фидуциар», «микронная спектроскопия». То, как быстро вы прочитаете эти слова, зависит не только от вашей способности «декодировать», но и от фоновых знаний. Если этих слов нет в вашем словарном запасе, вероятнее всего, вы использовали отдельные морфемы, чтобы догадаться о значениях (а также для улучшения произношения). Кроме того, мы, взрослые, значительно легче и эффективнее читаем те слова, о которых хотя бы что-нибудь знаем.
Чтение стимулирует знание слов
Фоновый словарный запас представляет собой особую поддержку для многих детей. Как утверждает врач-консультант и лингвист Ребекка Кеннеди, это один из аспектов языка, который при овладении чтением «достается бесплатно» [33]. Иногда я прошу студентов объяснить термин, обозначающий конкретный синдром, например слово «агорафобия». Если они начинают сомневаться, я показываю им предложение, где это слово находится в контексте: «Один из пациентов доктора Спока, страдающий агорафобией, отказался прийти на собрание группы в большой лекционный зал». Этого оказывается достаточно, чтобы студенты поняли и смогли объяснить термин. Чтение развивает способность использовать контекст. По мере того как читатели-новички переходят к более сложным текстам, их частичные концепты в сочетании с «деривационными» и «контекстуальными» способностями распределяют множество слов по уже созданным категориям и таким образом увеличивают репертуар известных слов. Когда прикидываешь, что за годы школьного обучения детям приходится узнать примерно 88 700 слов и что по меньшей мере 9000 из них должны быть усвоены к концу третьего класса, начинаешь ясно понимать огромное значение развития словарного запаса [34].
Многочисленные значения способствуют пониманию
Этот принцип возвращает нас к двум историям раннего развития чтения. Луиза Кук Моутс оценивает отрезвляющую разницу между детьми, растущими в благоприятном языковом окружении, и теми, кто лишен таких условий: ко времени первого класса словарный запас первых примерно на 15 000 слов больше [35]. Как могут обездоленные в языковом плане дети нагнать своих более привилегированных в этом отношении сверстников? Объяснение значений слов в классе отчасти решает проблему, но читателям-новичкам нужно узнать значительно больше, чем поверхностное значение слова для понимания даже их простых историй [36]. Они также должны проявлять гибкость и осведомленность в отношении множества вариантов использования слов и их функций в разных контекстах. Им нужно знать о том, что «жучки» (
