Но что происходит за внешними проявлениями развития детей и в чем заключается причина таких невероятных результатов? На самом базовом уровне дети сначала учатся аналитически воспринимать слова, причем самым простым возможным путем – через внимание к аллитерации и рифме и овладение умением на этой основе классифицировать звуки. Затем они связывают эти звуки с соответствующей буквой или зрительной репрезентацией. Все вместе навыки, используемые при слушании мелодии, рифмы и стихотворного размера, спрятанных в строфах Матушки Гусыни, способствуют формированию у ребенка навыков «осознания фонемы». Широкомасштабные исследования развития этого фонологического аспекта языка показывают, что систематическая игра с рифмами, первыми и последними звуками в словах, шутки и песенки вносят значительный вклад в готовность ребенка учиться читать [53]. Обучение ребенка наслаждаться поэзией и музыкой – это серьезные детские игры.
Исследователь языка из Шотландии Кейти Овери [54] и два сотрудника моей лаборатории, Кэтрин Мориц [55] и Саша Ямпольски, получают убедительные результаты в пользу того, что определенные акценты в обучении собственно музыке – такие как создание ритмического рисунка – также могут повысить уровень осознания фонем и других предвестников развития чтения. Если это окажется верным, они надеются создать программы раннего развития, основанные на ритме, мелодии и рифме.
Детский сад: здесь все предвестники объединяются
Когда детям исполняется пять-шесть лет и они начинают посещать детский сад, все предвестники чтения объединяются. Хороший воспитатель не упустит ни одного усвоенного ранее понятия, буквы или слова. Раннее обучение становится содержанием более формального вступления в мир письменного языка. Хотя воспитатели уже давно используют большинство предвестников чтения в работе с детьми, только в последние годы появились методические приемы, позволяющие стимулировать развитие навыков осознания фонем. Эти на первый взгляд простые методы помогают детям освоить несколько сложных лингвистических представлений: 1) «озарение Моисея» (как в рассказе Томаса Манна) – между звуком и символом может существовать однозначное соответствие; 2) более сложные представления, что у каждой буквы есть название и звук или группа звуков, которые эта буква репрезентирует, и обратное представление о том, что каждый звук репрезентирован буквой или иногда несколькими буквами; 3) понимание, что слова можно разделить на слоги и звуки [56].
