) и все типы раннего детского письма показывают, когда развивается это лингвистическое осознание. Кроме того, они способствуют росту такого осознания.
В дополнение к письму существуют другие, не менее увлекательные способы помочь ребенку развить осознание фонем. Один из них – Матушка Гусыня. В строках детских стихов и считалок (например – Hickory, dickory dock, a mouse ran up the clock) содержится множество потенциальных помощников осознания звуков – аллитерация, ассонанс, рифма, повторы. Аллитерация и рифмованные звуки обучают слуховую систему малыша тому, что слова могут быть похожими друг на друга, потому что у них одинаковые первые или последние звуки. Если послушать, как маленькие дети рассказывают свои первые шутки, вас сразу поразит причудливая привлекательность рифмы. Как Винни-Пух, дети любят повторять «подходящую пару» звуков снова и снова и снова (Funny bunny, you’re a funny bunny, honey!), просто потому, что им очень нравится рифма.
Еще один столь же важный момент: если ребенок начал различать парные звуки, то он начал также сегментировать внутренние части слов на более мелкие компоненты. Дети четырех и пяти лет начинают распознавать начало или первые звуки слов (например, S в слове Sam [sæm]) и рифму (am в слове Sam). Это начало длительного и важного процесса возникновения способности слышать каждую отдельную фонему в слове, что способствует овладению чтением.
Широко известный и очень изобретательный эксперимент, проведенный в Англии несколькими известными учеными, иллюстрирует важность этих принципов. Линн Брэдли и Питер Брайант исследовали четыре группы дошкольников, которые отличались друг от друга только тем, что в возрасте четырех лет дети двух из четырех групп занимались по подготовительной программе, в которой особое внимание уделялось аллитерации и рифмующимся звукам [52]. Эти дети слушали группы слов, у которых совпадали либо первые звуки (аллитерация), либо медиальные гласные в конце слова (рифма). Они просто учились группировать слова по одинаковым звукам. Кроме того, детям одной из групп, проходивших обучение, показывали букву, которая соответствовала заданию на классификацию. Несколько лет спустя Брэдли и Брайант тестировали всех детей. Поразительно, что дети, которые занимались просто рифмами и аллитерацией, продемонстрировали значительно более развитую способность осознания фонем и, что еще более важно, легче научились читать. Дети, которые в дополнение к рифмам получали визуальное подкрепление соответствующими буквами, демонстрировали лучшие результаты. Забота о развитии в маленьком ребенке описанного Чуковским «лингвистического гения» может проявляться разными способами, и один из них – это чтение и запоминание детских стишков.
