. Наиболее широко используемый подход – это современная система дидактического просвещения с учителем, который преподает знания группе учеников. Хотя эта давняя и общепринятая система подвержена вариациям в зависимости от географии и исторического периода времени, ее общей чертой является акцент на механическом запоминании через формализованные и жестко структурированные уроки, сопровождаемые оценкой приобретенных знаний в ходе формализованных испытаний. Одна из проблем, с которыми мы сталкиваемся, заключается в том, что академическая успеваемость сама по себе часто становится целью, а не средством достижения чего-то большего. Отец может спросить свою дочь о ее успехах на уроках математики, но часто он на самом деле спрашивает, какие оценки она получает. Родители обычно заняты мыслями о том, как успеваемость детей будет способствовать их поступлению в университет, а не о том, в достаточной ли степени ребенок усваивает навыки обращения с математическими операциями, которые будут помогать ему в течение всей жизни. Развитие способностей когнитивного контроля тоже не получает достаточного внимания.
Между традиционной моделью, в основном нацеленной на изложение материала, и развитием способности мозга к обработке информации существует определенное противоречие. Мы считаем, что цели системы образования не должны быть направлены исключительно на перенос информации в юные умы. Разумеется, это важно; существует материал, который необходимо усвоить. Но также очень важно, чтобы развивающийся ум приобрел мощные способности когнитивного контроля, которые позволят ему проявлять гибкость в сложной и динамичной обстановке. Даже новые «альтернативные» системы образования, нацеленные на достижение реальных результатов с помощью практикумов и проектной деятельности и основанные на личной инициативе и совместных учебных стратегиях учителей и учеников, не обязательно подразумевают развитие способностей когнитивного контроля. Хотя усвоение фактического и приобретение практического знания имеет важное значение для мозга, развитие базовых способностей когнитивного контроля невозможно переоценить. Есть убедительные доказательства, что развитый выше среднего когнитивный контроль имеет прямую связь с хорошей академической успеваемостью, но еще никто не доказал обратного. Действительно ли традиционное образование приводит к развитию фундаментальных способностей к обработке информации, которые лежат в основе когнитивного контроля
